【摘要】在学科交叉趋势日趋显著的今天，在英语专业教学中注重学生多元知识面的拓展，能更好地助力学生人文及科学素养、跨文化交际能力和跨学科知识能力的培养和提高。本文剖析了英语专业教学中多元知识拓展教学的现状，并以英语专业百科知识拓展PC端测试系统的开发为实例，探讨了多元知识拓展教学的信息化及其效用。

【关键词】英语专业;百科知识;拓展;信息化

【作者简介】欧阳静怡，四川文化艺术学院。

一、英语专业多元知识拓展教学的现状

新时代发展背景下，社会对人才的评定指标不断更新、标准不断提高，人才市场竞争压力日益增长，仅具有单一化知识结构的人才已不能适应社会整体发展需求，延伸扩展知识体系、形成跨领域的知识结构，成为人才培养的必然趋势。关于知识结构，其是外在的知识体系在头脑中的内化状况，是客观知识世界经过求知者的输入、储存、加工，而在头脑中形成的由智力联系起来的多要素、多系列、多层次的动态综合体。知识输入是其得以构建的前提，而输入知识的丰富程度则影响着其具体的延伸扩展。换言之，多元化的知识输入，能助力求知者知识结构的丰满与完善，促进其自身能力素养的进一步发展提高。

2018年发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中对全国各高等学校外语类本科专业人才培养规格的知识要求方面有如下表述：“外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。”这一表述直观反映出外语类专业教学中对专业学生多元知识输入与拓展的要求和重视程度。

如今，多元知识的拓展不仅受到英语专业教师的重视，学生自身也对其表现出强烈的需求度。笔者通过对所在学院大一到大四的英语专业学生进行问卷调查发现，91%的学生认为自己多元知识储备缺乏;学生们均表示作为英语专业的学生，有必要进行多元知识拓展。可见，“单纯的英语专业技能的学习已经不能够满足学生对自身全面发展的要求。拓展自身能力，提高自身素质，成为大学英语专业学生发展自己的要求”。

然而，就目前来看，英语专业授课中多元知识拓展的情况并不令人乐观。从专业教学层面来看，教师们尝试将多元知识与课堂内容融合进行讲授，但因课堂时间时数的限制，难以平衡专业知识与拓展知识的比重分配，往往为顾及专业知识的扎实讲授而使多元知识拓展环节流于形式。另外，教师们自身知识结构的局限性、开设课程的框架体系的局限性都对教学中多元知识的拓展产生了限制作用，让多元知识拓展无法完全铺开来，无法强有力地开展。从学生层面来看，虽然表现出强烈的多元知识学习需求度，却有着“如何进行多元知识输入与扩充”的疑问，对自己目前的知识边界缺乏明确的认知，也不知怎样系统地展开多元知识学习。“知识爆炸”的年代，各种知识积聚在一起如同大海般无边际，面对如此大的知识量，课堂以外也寻找不到系统扩充跨学科知识的途径，这些因素使得学生们在多元知识拓展上難以有所进展，常处于原地踏步的状态。

在此现状下，引入新的多元知识拓展方式以辅助英语专业多元知识拓展教学、促进英语专业学生综合知识能力的培养提升就显得尤为必要了。“《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调，要推动信息技术与高等教育的深度融合，鼓励学校建设教育信息化体系。”教育的信息化改革是未来的发展趋势。在对专业学生多元知识的拓展方面，我们也可尝试融合信息化技术，为学生搭建起多元知识输入补充的信息化学习平台，实现多元知识拓展教学的信息化转型。下面，笔者将从英语专业百科知识拓展PC端测试系统开发实例出发，详述多元知识拓展教学的信息化及其效用。

二、多元知识拓展教学的信息化及其效用

1.多元知识拓展教学的信息技术平台搭建。以笔者主持的英语专业百科知识拓展PC端测试系统开发项目为例，该测试系统就是多元知识拓展教学与信息技术融合的产物。其搭建以多元知识拓展过程中的教与学双向需求为出发点，注重教学各环节的细节化、贴合化设计，以确保其对多元知识拓展教学的辅助和实施功用。具体设计如下：

首先是试题库的搭建。根据专业培养目标需求，同时结合学生问卷调查结果，选取了文史板块、自然板块、生活常识板块三大模块构建起PC端测试系统的整体数据框架。文史板块有助于帮助学生了解更多的人文社会科学知识，从侧面培养提高学生的专业知识及专业相关知识的深度、广度，以及跨文化交际的能力。自然板块主要涉及自然科学类知识，这个板块是英语专业学生的知识短板之一，也是学生反映相关基础知识遗忘最多的部分。究其原因，还是由于文理分科的体系。学生在进入高校前，文理方向的划分为其定位了学习的侧重方向，而受到传统应试教育模式的影响，许多学生这个时期就开始逐渐弱化对自然科学类知识的学习。进入高校后，也同样因为文理分科的体系，学生自然科学类知识上的短板被进一步延长。晋爱荣曾将当代大学生知识结构与五四一代的作家进行比较，比较结果表明“当代大学生受专业视野束缚，文理知识不能兼容，文科学生自然科学知识欠缺，理工科学生人文素养偏低，普遍缺乏探索精神和创新能力”。试题库中设置了自然板块，旨在增加和强化学生自然科学类基础知识，辅助学生科学素养的提高和科学思维的培养提升。生活常识板块的设置则是从专业学生的综合素质培养角度考量，目的在于助力学生日常应急能力的提高。每个板块下通过收集、编写大量与板块主题相关的题目形成了备用数据库。试题库搭建过程中也对数据进行了难度分级处理，便于随后PC端测试系统使用中能根据题目难度进行分级组题测试与学习。

其次是测试系统的题库管理与更新设置。为了保证该PC端测试系统在适用层面的兼容性与可持续性，在系统搭建过程中，设计了题库更新路径，教学管理者可根据专业下多元知识拓展的教学设想与要求在系统内部建构的题库模块下编写新的题目上传，为学生持续提供更为丰富、紧跟时代发展的多元知识信息，供其进行自测与学习。同时，教学管理者也可对现有题目进行内容的修改、增减，对题目进行删除，实现对PC端题库的便捷管理。

在学生使用功能方面，目前该PC端测试系统对题库题目设有提交自动批改功能，配有题目详解，支持学生在完成系统组卷后自动导出卷面数据。在接下来的阶段，系统还需完善题目下的重点词条搜索链接附注，以引导学生对题目相关知识进行更进一步的自主学习与掌握，对相关词条建立起较为系统完整的认识。

2.多元知识拓展教学信息化转型效用分析。（1）协同课堂教学，促进教学效果提升。课堂上，对于多元知识的拓展往往是基于教材提供的主题范围进行的，有一定的局限性。课堂上对多元知识的拓展，往往呈现碎片化的特点，系统性较差。利用信息化技术，建立多元知识拓展信息技术平台，能让多元知识的输入和补充宽度得以延伸。而以前文详述的PC端测试系统开发项目为例，信息技术平台可以综合各种教学手段，比如其提供的详解、附注等多种辅助形式可引导学生对相关知识进行“挖掘式”学习，较之课堂有限的时间时数内提供的知识信息量，其提供的信息更为丰富多样，也能促使学生对相关拓展知识的学习更为系统、更成体系化，提高学生多元知识学习的成效。当然，如果通过信息技术搭建类似的校园局域网式学习平台，在互联网的情境下，则可实现更多的教学交互功能，让多元知识拓展教学的信息化更为完善，给教学带来更多技术支持。将这些信息化教学形式与课堂的拓展教学相结合，双管齐下，各尽其职，则能促进专业整体人才培养效果的提升。

（2）保证知识的长效更新。如果说教师在课堂上进行的多元知识拓展是碎片化的，且主题有一定局限，那么其他纸质学习材料如书籍由于其内容的固定性，能够呈现的知识信息也是有限的，且随时间推进会出现滞后于时代的问题。而将多元知识拓展教学与信息化技术相融合，将其实现全面信息化、网络化后，通过软件更新等一系列技术手段能对原有的多元知识数据进行持续更新，保证知识内容的与时俱进。这明显优于各种传统的教学形式，无论是对教学资源的长效搭建与储备，还是对学生学习提供更好支持，都是十分有益的。

（3）辅助学院及专业特色化教学。多元知识拓展教学的信息化，是一个基于详细设计思路开展实施的过程。在其信息化路径设计中，可以学院及专业自身的特点特色定位为起点进行建设，使其为学院及专业的特色化教学服务。以特色化的思路对其进行构建，也能增加其在专业人才培养上的实用度，反向促进学生对其的自主使用，从而使专业特色化教学得到进一步实施推进。

三、结语

多元知识输入拓展是更新扩展专业学生知识结构、促进其能力成长、知识素养完善提高的重要方法，当然，其作用也并不仅限于此。古典管理学家弗雷德里克·温斯洛·泰勒曾说：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”在创新能力备受关注的现今社会，多元知识的输入拓展教学还能在帮助学生了解积累更多不同的知识信息的基础上，从侧面对其发散思维能力、创新思维能力起到一定积极的激发作用。

社会经济的发展为英语专业人才提出了更高的要求，更丰富的多元知识储备有利于学生综合知识素养的提高，辅助其跨学科知识结构的构建、眼界与思维的开阔，提高其市场竞争中的“软实力”。将多元知识拓展教学的信息化，作为专业课程中知识拓展的延伸和补充，可以更大限度地保证教学对学生知识面扩展的宽度与深度，也可为学生平日的自主拓展学习提供可利用的工具，提高拓展教学的质量与效果。

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