马秀婷

摘要：触觉训练是视障学生定向行走教学中至关重要的一部分。文章主要从触觉训练的必要性、触觉训练的原则、触觉训练在视障学生定向行走教学中的实践策略以及触觉训练教学中应注意的问题等方面进行了浅要分析，为盲校定向行走教学中触觉训练的实施提供参考价值。

关键词：盲校 视障学生 定向行走 触觉训练

一、引言

定向行走是视障学生一生中最重要的基本生存技能之一，掌握定向行走的技能，是视障学生实现独立自主生活、主动融入主流社会的重要途径。触觉是视障学生感知外界事物和补偿视觉缺陷的主要途径之一。在一定的环境中，他们可以借助触觉判断自己所处的环境，从而进行定向。由此可见，触觉训练是视障学生定向行走教学中至关重要的一部分。因此，本文通过研读文献资料，结合本校内视障学生定向行走训练教学中的实践经验，浅要谈一谈盲校定向行走教学中触觉训练的教学策略。

二、触觉训练的必要性

定向行走训练是视障儿童扩展核心课程的重要领域之一。触觉训练作为感知觉训练的一部分，是盲校定向行走课程训练的基础。触觉在视障人士的认知中起到了非常重要的作用，俄国著名生理学家谢切诺夫认为，原则上用触觉感知物体与视觉没有什么差别，眼睛观察物体时所做的运动与手所做的运动是相似的。视障学生通过用手、脚触摸物体，可以使他们感知到除色彩、明暗以外的视觉所能获得的所有信息，甚至还能获得一些视觉难以辨清的信息，比如物体的重量、硬度、弹性和温度等，判断物体是什么，再根据自己已有知识经验和实践经验，判断自己所处的环境，从而进行定向。

三、触觉训练的原则

1.主动性原则

根据使用触觉的主动性可以分为主动触觉和被动触觉两种，视障学生在活动中主要运用主动触觉去认识外界事物，而不是消极地等待事物刺激皮肤。因此，在教学过程中教师要注意训练视障学生的主动触觉，使他们系统地、有顺序地主动地利用触觉感知事物。

2.直觀感知原则

触觉训练有别于听觉训练，触觉感知只能是零距离的接触，视障学生必须通过对实物、模型或者现实空间环境的触摸才能获取事物的表象信息，没有经过直观感知而形成的概念是偏离现实情境的，不利于视障学生认识客观世界。

3.循序渐进原则

教师在训练过程中应遵循人体触觉感知的一般规律，由点到面、由简单到复杂、由一般到特殊、由局部到整体，循序渐进，有计划地一步步科学地实施训练。

4.统合性原则

触觉感知具有一定程度的局限性，例如静止状态下，不能通过触摸获得手长度以外的空间环境;手触摸的速度较眼看、耳听、鼻嗅的速度要慢;人体触觉感知范围是一定的，触觉感知不完整。因此。视障学生的触觉训练必须结合其他的感官训练同时进行，不能只进行单纯的触觉训练。

5.差异性原则

每个视障学生的触觉敏感度和触觉感知能力都是不一样的，教师应根据视障学生的个体差异，制定科学、可行的个别化训练计划，满足学生的特殊需求。

6.实效性原则

训练的实施要与视障学生的日常生活环境相结合，设计真实的任务情境，进行有意义的触摸，确保训练效果的实用性。

四、触觉训练在视障学生定向行走教学中的实践策略

1.触觉训练与综合康复课程相结合

从定向行走角度来看，视障学生需要加强的触觉训练主要包括形状、大小、质地等三个方面，这与综合康复课程的感知觉补偿模块的触觉技能训练内容基本一致，两门课程可以有机结合，根据学科特点统合教学。

2.足底触觉定向与盲杖震动定向训练相结合

视障学生在借助盲杖行走的过程中，足底的触觉感知与盲杖的震动反馈是同时进行的。通过脚踩在各种质地和形状的路面、阶梯、物质路面标记等的触觉感受，结合盲杖的回声及盲杖传导到手臂的震动强度来进行客观环境的判断与定向行走。

3.手部触觉训练与触觉地图定向相结合

在视障学生的手部触觉训练过程中，根据学生对常见物体的物理属性的辨认技能的习得情况，逐步渗透触觉地图定向的训练内容，例如在熟悉了材料质地、建筑物标志、路线标识之后，视障学生就可以开始触摸以特定符号和触觉线索为图示的触觉地图，以帮助学生全面、深入地了解和掌握目的地的空间环境情况。

4.心理地图的形成训练与触觉地图定向相结合

心理地图是指盲人为顺利达到目的地，熟记应走路线及沿途路标和线索而形成的印象线路图。心理地图的形成是建立在实际环境的基础上的，借助于“触觉地图”，可以更有效地帮助视障学生更快、更准确、更清楚地记忆客观环境中事物与空间之间的关系，确定位置与方向，判定自己所处的方位，进而规划行走路线。

五、触觉训练教学中应注意的问题

1.充分提高视障学生的主动参与意识

复杂的社会生活环境让视障学生畏缩不前，而定向行走训练的最终目的是就是为了让视障儿童能够走出家门、接受教育、实现就业、融入社会，因此视障学生是否能始终保持主动性、积极性是影响训练效果的重要因素之一，教师一定要结合每个视障学生的年龄、生理特点、生活环境以及心理品质做好学生的心理疏导，帮助他们克服恐惧、摆脱依赖，激发他们的学习欲望，让他们能始终以良好的心理状态主动参与训练活动，从而提高学习效率。

2.训练前的科学评估必不可少

定向行走的基本技能是相同的，但是不同视障学生的个体差异导致其触觉训练的需求有所不同，因此在训练前一定要做好触觉敏感度和触觉感知能力的科学评估，从而根据评估结果制定适合其身心特点的训练计划。

3.训练活动一定不能脱离视障学生的生活实际

定向行走课程是一门以实践活动为主的应用型课程，其训练的整个过程都不能脱离现实生活环境，触觉感知作为零距离接触的感官体验，无论是从室内的微观环境还是室外的宏观环境，都需要通过实际的触摸丰富事物事物物理形态和空间表象，从而提高定向行走的实践能力。

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