陈 帅

“运动伤害”，本属于体育学科的专业内容，本文基于学科融合的背景将其引入声乐教学的范畴，对其概念与内涵进行深化与拓展。

在《北京市部分中学高中生运动伤害的现状调查》一文中，作者曾对“运动伤害”等概念做出定义。“运动伤害”可分为广义与狭义两个层面。狭义层面的“运动伤害”指仅局限于参加体育运动时机体受到的损害，如奔跑、跳跃等常规性体育活动。从广义上来看，不单是进行体育活动时身体受到的伤害，还包括因日常某种不当运动而造成的如记忆力衰退、机体相关理化水平降低、身体素质变差，甚至心理层面受到影响等，也属于“运动伤害”的范畴。①迄今为止，大多数运动医学专家等相关人士对于如何界定“运动伤害”还未达成共识。《简析我国竞技体育运动员运动伤害》一文中指出：“甚至有专家认为，只要运动令人在自主感官层面感到不适，尽管未对后续的运动发展造成任何影响，也可将其判定为运动伤害。”②

由于声乐演唱者的“乐器”是人体本身，因此不能从视觉上对发声器官的运动过程简单、直观地进行调控。每个个体的声腔肌肉发育形态、声带的闭合程度、咽壁的肌肉张力等，都具有一定的差异性。而且，声乐发声与演唱技术的训练并非一日之功，如气息的保持与运用、机能与腔体的恰当配合，以及歌曲演唱中的咬字归韵、强弱变化、情感处理等方面，都要经过千百遍的训练和积累来完成。因此，声乐的学习训练具有周期性长、高度抽象性、难度大等特点。……