孙庆唐 赵丽丽 王建屏 任德宝 李玉才

【摘要】    在当今“互联网+教育”时代下，作为普通高等职业院校，为适应时代发展需求以培养具有一定动手实践能力和创新能力的应用型技能人才为首任。文章结合现阶段“互联网+教育”教学实践的普及应用情况，创新发展一种有别于传统教学模式的“智慧”课堂， 教学过程虚与实相结合， 应用多种教学手段进行线上、线下教学改革创新，最大效能地共享教学资源，构建一种“新教学，新范式”的教学模式。

【关键词】    “互联网+教育”    机械设计基础    教育教学模式

前言

《机械设计基础》是机械类专业学生必须掌握的专业基础课，主要培养学生具备初步的设计能力和解决工程实际问题的能力。《机械设计基础》的实践教学环节主要以减速器的设计为主，要求学生学会对机械设备的常用零、部件进行设计、计算并核算强度、刚度。对于刚进入职业院校的学生，专业知识构建能力薄弱，不太适应对逻辑性较强的学科性知识的学习，学习过程主动性不高，这需要教师在情感上付诸于更多的关注，利用教学模型、实物、视频等教学手段将理论知识形象化，授课过程将智能手机贯穿于整个课堂活动之中，为教育教学活动开创新局面。

一、传统教学模式存在的问题

1.1执着传统教学方式，被动接受变革

目前的教学方法主要以课堂讲授为主，教学方式单一。现阶段国内外高等职业院校致力于以教师积极教学、学生快乐学习为目标，推出微课、翻转课堂、理、实一体化、项目化教学等各种教育教学模式改革，其动机在于摒弃传统教学中的灌输式教育，从注重学生的认知能力培养向综合能力塑造方向转变，在这种教育教学改革的推动下，很多教师被动的接受变革，模式固化，照搬照用，效果甚微，不能做到真正地对症下药，如何在“互联网+教育”背景下，灵活将“新教学，新范式”新型教学手段引入课堂成为积极有效推动教育教学改革的动力源泉。

1.2评价模式单一，束缚学生思维发展

在大力推动各种教育教学模式的改革背景下，由于考试制度作为传统的评价模式，学校、社会都以学生的成绩来评价教师的业绩与学生对知识的掌握程度，评价体系的单一，使学生的学习主动性弱化，积极探索知识的欲望不高，学生逐渐养成不喜欢问“为什么”，不善于问“为什么”的惰性思维习惯。这种评价体系不仅束缚了学生的思维发展，而且使学生长期处于一种只会享受“现有的成果”的学习状态，体会不到学以致用的“乐学”体验。

1.3教學手段过于注重物质化

教师在课堂教学中的教学手段由物质化和非物质化教学手段构成，物质化的教学手段可操作性强，比如精心设计的教案、教科书、多媒体课件、视频等，应用比较简单，是一个熟练掌握的过程;非物质的教学手段比如教态、互动能力、肢体语言、评价等，需要教师在教学实践中积累，后天学习，在教学中探索。传统的教育教学模式注重物质化的教学手段，教学程序化，教师教学缺乏感情投入，从而导致课堂气氛压抑，学生自由发挥空间少，阻碍了他们发散思维和创新能力的培养。

二、基于“互联网+教育”《机械设计基础》教育教学改革实践

针对高等职业院校机械类专业的学生，以《机械设计基础》课程的学习情况与机械类任课教师教授该课程的教学情况为调研点，机械制造与自动化专业的学生人数占总调研人数70%，专业基础课教师占52.17%，专业课教师占47.83%，采用“问卷星”对教师的教学情况和学生的学习情况做全面调查，了解学生的日常学习行为和教师教学中存在的教学困惑，为构建“新教学，新范式”的教学模式提供理论依据。从统计数据分析，教师调查中，82.11%的教师支持利用新的教学手段对《机械设计基础》课程进行教育教学模式改革，见图1。56.52%的教师使用过手机设置练习题，让学生完成一些课堂练习、课后作业或小测验。学生调查中，对深受学生青睐的教学方法开展调查，见图2。78.95%的学生希望在课堂教学中融入更多的小设计，并支持对课程的教学模式进行改革。大部分学生认为教师讲课过程要时刻关注学生的学习效果，课堂中多利用“互联网+教育”多媒体技术等现代化教学手段改变传统教学方法，并注重学生的技能水平提升与综合能力塑造。

2.1教育教学模式改革

当前的教育平台种类繁多，网易云课堂，雨课堂、中国大学MOOC、课堂派等教育平台，对于教育学习平台的选用没有一个统一的界定标准，结合课程特点选用课堂派云平台进行教学实践，教师根据课程选择设置班级，学生关注微信公众号，输入加课码，登录学生端口，教师课前将预习内容按学习者特征推送学习资源，通过完成设定的问题达到预期预习效果，教师可根据学生预习情况调整授课内容的重难点，学生可通过智能手机随时随地进行项目任务学习，查看学习资料，完成作业，考前复习等环节。授课过程中，合理利用互动课件讨论，点名提问，随机提问，抢答，话题、弹幕等互动环节进行交流互动。在授课过程中，教师鼓励学生利用手机完成作业，查找学习资料，接收学习信息，参与投票，观看短视频等，通过合理利用手机功能，勇于创新“新教学，新范式”教育教学模式改革达到教学相长的作用，让教学模式多元化，提升专业基础课教学质量。

结合教学实践，“抢答”环节充分调动学生学习的积极性，也是学生深受喜欢的一种教学互动环节，学生有新鲜感，参与度高，教师通过智慧黑板屏幕随时了解学生学情，具体学生参与课堂互动情况见图3，问题设置以开放型题目为原则，设置3—4个抢答名额，让更多的学生参与进来，体会到学习知识的成就感，最大程度上激发学生的学习兴趣。学期结束时，以知识竞赛的复习模式，设置一定数额的复习题，以抢答、随机提问、点名提问互动形式为主，云平台学生端口利用星星荣誉墙实时监测学生对《机械设计基础》课程的学习情况，学期末根据积分排名适当给予奖励。教师在授课过程中时刻关注学生的能力发展，帮助每一位学生增强对知识探求的自信心，让“智慧”教学手段融入“智慧”课堂。

融入智能手机实践“3+3”新型“智慧课堂”的教育教学模式，可实现学生个性化学习指导、线上线下混合式教学、演练式训练，在能力培养方面可实现学生个性发展、能力塑造，各类教育云平台监测学生的能力测评与评价反馈，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，同时解决高职院校教学课堂与手机的矛盾。

2.2学生管理方式改革

利用移动终端创建多种形式的出勤签到制度，例如二维码签到，数字签到、GPS定位签到等网络平台签到形式，有效抑制了缺课，代签等行为，从而塑造学生诚信素养，多元化的签到形式激发学生参与课堂教学的参与度，创建良好学习氛围。课堂派云平台可记录学生的出勤情况，为学生综合成绩评定提供可靠的理论依据。

2.3学生评价模式改革

在“互联网+教育”时代背景下，学生评价模式发生多元化转变，由形成性评价向过程性评价转变，传统的教学评价模式过分的夸大了评价的鉴定功能，忽略了评价的激励功能和教学功能，存在着标准单一，内容单一，方法单一，主题单一，重心单一等不足[3]。评价标准从传统的期末考试成绩评定向学生通过自己的主观能动性获取知识时奖励的考勤积分、抢答积分、话题参与积分、互动课件积分，测试积分、作业积分全方位综合评价学生的知识的学习、能力的塑造、素养的发展转变，使学生养成兴趣学习、全方位学习、终身学习的学习习惯。

三、结束语

“互联网+教育”背景下的机械类专业“3+3”新型“智慧课堂”的教育教学模式改革的研究与实践处于起步阶段，“智慧课堂”实践的成效主要聚焦于通过智能手机如何构建良好的师生互动以推动大学生对知识进行主动性探索，解决智能手机与课堂之间存在的矛盾。为了提高大学生的学习效果以及学习满意度，构建新型“智慧课堂”，以提升学校教育教学服务水平。

参  考  文  献

[1]夏仕武.互联网+背景下大学双课堂教学模式的构建与运行[J].國家教育行政学院学报，2016，（5）：42—47.

[2]李杨，胡杨.“互联网+课堂”思维下英语读写译课程群改革探索—以武汉工程科技学院英语专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：278-279.

[3]霍华德·加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构[M].北京：中国轻工业出版社，2004年5月.