程国斌

【关键词】生成性学習;现场体验;语文核心素养

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0071-02

美国心理学家维特罗克提出，学习者的学习是基于原有的认知结构以及储存在长时记忆中的事件，从环境中接受信息相互作用，主动选择信息和建构信息的过程。特级教师李仁甫据此提出了“生成性学习”的理念，并且丰富了它的内涵，认为它有三个关键点，分别是增强源动力、形成互动场、激发主动性。《佳人》这堂课充分体现了李老师语文课堂生成性学习的理念，笔者试作具体阐述。

一、追本溯源，自然生成

这里所讲的“本源”，既是指文本《佳人》的本身，也是指学生原有的认知结构。李老师运用恰当的策略，把学生对《佳人》的解读作为课堂资源，做课堂的组织者和助学者。生成的重要前提是学生的学习，学生在学习过程提出的问题或出现的问题，恰恰是推动课堂前进的动力。李老师在检查预习阶段，没有简单地投影易错字当场检测，而是请学生朗读课文，在学习现场生成教学资源。

生：世情恶衰歇，万事随转烛。夫婿轻薄儿，新人美如玉。

师：有个字好像读错了，其他同学有没有发现？

生：恶（wù）衰歇。

师：为什么读“wù”而不读“è”？

生：“厌恶”的意思。

师：你能告诉我们依据吗？我们要学会从文本或注释当中提取有效信息。

生：注释中有“厌薄”一词，因此读作“恶（wù）衰歇”。

书后注解是学生自学课文的“拐杖”，李老师让学生结合注释，反复诵读课文，走进文本，深度预学。“恶（wù）衰歇”中的“恶”的字音并不难，学生的误读是鲜活的学习资源，教师并没有直接告诉学生正确的读法，而是请其他学生纠正，使学生的注意力更容易集中。……