何珊云，吴玥，陈奕喆

（浙江大学教育学院，浙江杭州 310007）

生涯教育（career education）在其发展萌芽阶段更多以职业指导为主要形式。[1]如波士顿大学教授弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）于1909年出版的教材——《选择职业》（Choosing A Vocation），主要教授学生大量方法作好职业选择的准备。[2]随着后工业社会的发展，学校教育在满足社会生产力的新需求方面受到了猛烈批评。1971年，时任美国教育办公室主任的西德尼·马兰（Sidney P. Marland）正式提出“生涯教育”的概念，提倡在各阶段的学校教育中融入生涯发展、态度和价值观等内容[3]，正式推动了美国生涯教育运动的发展。1975年，肯尼斯·霍伊特（Kenneth B. Hoyt）在第一份全面解释生涯教育的官方文件——《生涯教育入门：美国教育办公室的政策文本》中明确“生涯教育是人们学习并准备其从事工作的全部经验”[4]，强调生涯教育与工作的密切联系，并认为生涯教育不仅关注工作能力，而且还需关注工作态度和价值观等。不久，唐纳德·舒伯（Donald E. Super）突破了“生涯=工作”的概念，认为生涯是“个人从生命的开始到结束所扮演角色的范围”[5]，生涯教育应该为学生未来的生活作好准备。由此，生涯教育究竟是为了“更好的工作”还是“更好的生活”，如何在学校中开展生涯教育，就成为生涯教育理论和实践领域存有争议的话题。

但可以肯定的是，生涯教育对各年龄段学生的成长都起着重要的引领作用，尤其是高中阶段。一方面，高中阶段是青少年到成人过渡的关键期，该阶段的学生正处于心理和生理的重要发展阶段；……