江苏省宿迁市湖滨新区晓店实验学校 骆 红

在语文阅读理解中，具备一定的语言概括能力才能更好地把握课文中心思想，才能让学生对语文学习经历由表象到本质的提升过程，真正感受到作者的写作的情愫与意图。因而，语文教师不仅要关注学生对语文知识的获取，还要关注对学生语言概括能力的培养。然而，引领学生从文本语句中的关键词语入手概括文意，就是一条提升学生提炼语言主旨意蕴的有效方法。

一、采用表格，抓住关键词语，概括文意

在语文阅读理解中，为了让学生更好地理清文本脉络，对所学知识形成系统化的结构认知，教师就要常用表格法，引领学生依据文本的类型特征，提炼具有概括性的词语，将文本内容有序而具有逻辑性地显性呈现，让学生清晰文本的写作思路，不断提升语言精准提炼的能力。

例如，在阅读学习《石榴》时，教学的主要内容便是让学生了解到石榴从长叶到开花，再到结果的完整过程，并从字里行间中体悟作者对于石榴的喜爱之情。采用多种阅读方法后，教师就可以采用表格的方式，让学生提炼关键词语，将文本的描写系统而精要地呈现出来，让学生对语文文本建立完整的认知。如下表：

家乡的地理位置与特产（石榴） 我的家乡在……长叶 春天……开花 夏天……结果 秋天……品尝 摘下……

学生在自主填写表格的过程中便自然建构了对文本描写的完整过程，从家乡特产、长叶、结果，一直到品尝，理清了文本脉络，锻炼了学生的语文概括能力，从而也建构了知识。