黄纯迪

摘要：订单班人才培养模式是校企合作、工学结合、推进学生就业的重要方式之一。本文以广东南华工商职业学院金融投资系“中泰订单班”为例，研究订单班建设中的创新模式及实施现状，分析高职院校金融类专业订单培养模式存在的问题，并针对性地提出相应对策。

关键词：订单班;高职教育;人才培养

订单式人才培养是学校与企业共同商讨人才培养模式、制定人才培养方案和课程，双方共同建设师资和实训基地，学生考核合格后直接进入企业工作，是深化校企合作、提高人才素质、推进学生就业的重要途径之一。实行订单式培养，能让学校和企业无缝对接，共享双方优质师资及实训资源，在提高学生综合能力的基础上，实现批量就业，是高职院校金融类专业促进学生就业的重要方法。

本文以广东南华工商职业学院金融投资系“中泰订单班”为例，以问卷调研的方式研究订单班创新模式及实施成果，分析高职院校金融类专业订单式人才培养模式存在的问题，并针对性地提出相应对策。

一、金融类专业实施订单式人才培养的重要意义

（一）稳定招生规模，提高专业吸引力

近年来由于金融行业入职条件提高和市场就业观念的变化，高职金融类专业虽然仍位居传统招生大类之一，但专业吸引力逐渐减退，招生规模难以扩大。订单式人才培养在入学初期即能穩定学生的就业预期，在对于所选专业发展前景没有完全了解的情况下，订单班模式能让学生及家长能减轻对于学习及就业前景的忧虑，从而放心地填报专业志愿。

（二）提高就业率，解决就业难问题

今年，本校金融类各专业毕业生就业相比以往年份困难许多，就业率相对降低，为解决就业难的问题，学校通过多方努力、发动全部教师力量联系企业提供就业岗位，帮助毕业生解决当前问题。在此情况下，订单班就业优势更趋明显。订单班因已确定了人才培养方向和企业就业岗位，即使存在一些不可抗因素，培养学生的就业率也远超普通班级，且学生对于就业岗位和就职企业的满意度也达到较高水平。

（三）合理利用资源，减轻办学负担

随着行业技术发展，金融类专业人才培养方向的重点转变为金融科技，科技应用已全面渗透金融行业各岗位。金融科技类课程的教学是以大量金融软件的学习使用为基础的，由于相关软件的购买费用高昂，学校难以一次承担多个软件的购买，但金融企业均有购买使用。订单班实行双导师+双基地的培养模式，因此学生可以在校外实训基地的学习中，通过校外指导老师的引导，使用企业购买安装的金融科技类软件，增强实操能力，适应行业需求。同时也提高了企业的软件使用率，发挥其最大作用，学校也减轻了部分购置软件的教学成本。

（四）双导师团队提高学校师资水平

由于订单式人才培养的特性，订单班实行校内+校外双导师制度，校内导师由学校教师担任，校外导师由企业专家担任，在订单班的实际建设过程中，校内教师通过学习交流、实训项目、企业挂职等方式，积累了企业实践经验，将理论教学能力转换为实际工作能力，增强了知识储备和实践能力，并开展了多项校企共建的横向课题研究，实现学校师资教学教研水平的跨越式提升。

二、订单班创新模式探讨

因金融行业就业门槛高、对学生从业职业资格有显性要求，而且多数银行、券商类金融机构出于金融安全及监管要求考虑，对于在校生的人才培养合作持谨慎态度。经过多轮协商沟通，广东南华工商职业学院金融投资系与中泰证券股份有限公司达成了订单班合作意向，在证券与期货专业中率先试点建设“中泰订单班”，并在常规订单班运行模式上进行一定程度的创新尝试。

（一）“2+1”灵活学制

因有不少学生及家长担心订单班人才培养目标范围窄，仅针对合作企业的特定岗位设置课程，怀疑订单式人才培养降低了学生的未来发展能力，针对学生提出希望订单班课程设置与其他班级保持一致、不减少在校课程学习时间的要求，中泰订单班实行了2+1的灵活学制，即在企业实习的1年不要求是连贯的2个学期，学生在三年期间根据自身情况，自由选择实习时间，实习时间加总达到1年即可。例如学生申请实习时间达到6个月及以上，并满足证券营业部人员从业资格条件要求，可由中泰证券安排其进入营业部各部门轮岗实习;如该次申请实习时间少于6个月，则由指导老师安排其进入校企工作室、校园营业部、投资协会等部门实习。

（二）校外+校内实训基地协同运作

因证券行业对从业人员资格审查极为严格，只有取得从业资格的学生才能进行相关业务操作，因此订单班实训基地分为校外和校内两种。通过从业资格考试的学生可进入校外实训基地，由企业方导师指导学习和参与工作相关业务，例如进行客户引导、回复客户咨询、协助客户开户等;暂时没有通过从业资格考试的学生，在校内实训基地，接受校内指导老师的专业指导，不能直接从事证券相关业务，如在校园营业部或校企工作室的工作中接触客户有业务需求，不能直接引导客户从事相关业务，需联系有从业资格的指导老师，由导师进行客户业务对接。

（三）“交易+非交易”分时段培养

因证券行业有交易时间安排，为充分利用教学资源、合理分配人才培养时段，在证交所相关品种的交易时间段，学生进行操盘专业知识的学习，使用行情软件、分析软件、量化投资软件等资源或者由导师进行实操指导;在非交易时间段，学生学习其他科目的专业知识或在校内外实训基地进行业务实训。分段培养真正做到按行业标准和企业要求培养学生，把岗位需求落到实处，也切实提高了学生的实战能力。证券与期货专业订单班学生在各类金融投资比赛中屡获佳绩，不少学生已确定了证券投资顾问和证券分析师助理的培养方向。

（四）发挥学生党支部、团支部作用，提高学生职业素养

针对部分学生认为订单班校内课程及校外实训均超过普通班级、学习负担重，对企业认同感缺失，不满意就业岗位级别而导致的存在的畏难情绪、犹豫心理，合理应对订单班学生流失的问题，金融投资系充分发挥了学生党员的带头作用，形成了党员带动共青团员、团员帮扶其他学生的梯级结构，通过各项党支部、团支部的组织生活活动、校企联谊活动、投资协会活动，将学生凝聚到一起，使学生认识、理解企业文化，形成向心力，同时增强学生的荣誉感、使命感、责任感、团队精神，全面提升职业素养。

三、订单班运行中出现的问题

为调研上述创新措施的实施成效，本校进行了订单班问卷调查，共计发放及收回有效问卷75份，学生对订单班办学模式满意度达到82%。但由于中泰订单班运行时间不长，运行机制、管理机制、评价机制均不够成熟，发现了一些亟待解决的问题。

（一）企业参与度

企业参与订单班建设的目的是储备人才、追求经济效应，最终是以经济利益为目的的。但目前政府针对校企合作项目中企业方的补贴和优惠措施很少，且订单式人才培养需要企业指派骨干员工作为校外导师指导学生，企业需花费大量人力成本，同时订单式培养还需要使用企业的硬软件设备及营业场地，造成一定的经营成本。且出于金融行业特性，学生成长为合格的有存量客户的证券经纪人或者投资顾问需要较长的培养时间，企业在短期内难以获得经济收益，因此在校企合作中企业方的参与度相对较低，积极性欠缺。

（二）学生认可度

如前所述，订单式人才培养模式采取了双导师制和定期团建、经验交流会等措施，对于宣传企业文化、增强学生对企业及岗位认可度起到了重要作用，但因订单式培养持续时间长，贯穿了整个高职阶段，社会就业形势持续发生变化，新的就业热点不断出现，因此仍有部分学生及家长对订单式人才培养模式持有怀疑态度，认为订单班就业面窄、就业岗位层次低，或该模式影响专业学习和职业发展前景。

（三）师资参与度

订单班师资采取学校+企业双导师制及辅导员跟班制，学校教师在订单式人才培养中参与度高，全程进行教学管理、思想引导、成绩考核的工作，负责主要的人才培养任务。企业导师由于工作繁忙，难以圆满完成到校上课和实训指导的全部任务，教学和实训课程经常转由校内教师接手，整体人才培养计划参与度较低。

四、金融类专业订单班建设经验及建议

（一）创新校企合作模式

针对金融企业参与订单班建设负担重、收益少的问题，学校可从企业员工学历提升、职业资格、专业培训等方面提供协助，利用学校教学资源优势，集中师资对企业员工进行专业课程培训，帮助企业员工参与学历提升考试和职业资格考试，以获取相应资格证书和学历证书。协助企业提升员工素质，帮助企业减少人力成本。

（二）合理利用校友资源

因金融投资系历届校友大部分在金融行业就业，多年来校友会积累了丰富的金融行业资源，学校可将合作企业与校友会对接，为双方介绍意向项目，创造双赢局面，既加强了与校友的联系，也为企业争取合作机会，能增加企业收益、稳定校企合作。

（三）建设订单班弹性考核制度

因行业特性及监管要求不同于制造业、旅游业、酒店业等行业，金融企业难以大批量接收一个班规模以上的订单班毕业生同时就业，因此金融机构人才招录更倾向于传统招聘模式。为解决合作企业的疑虑，现有的订单班考核制度可增强弹性化，即学生参与订单班学习且成绩全部合格，并满足企业的上岗考核要求后，由企业方安排就业，如因客观原因或学生选择变化导致企业无法接收，由企业方推荐到关联公司，经考核合格后就业。

高职院校金融类专业订单式人才培养相对于工科专业、旅游管理专业、酒店管理专业等难度稍大，推行过程中困难重重，但订单班十分有利于解决高职学生在金融行业就业难的问题，为了高职金融类专业的长期发展考虑，学校在进行订单班建设中，应多关注企业和學生的反馈，及时调整人才培养计划，促进订单式人才培养模式良好运行。

参考文献：

[1]卢子敏.订单式人才培养实践与思考.合作经济与科技，2018，3

[2]余思瑶.高职院校校企协同育人模式的实践探索——以订单班人才培养为例.2018，6

[3]王功菊.校企合作订单班之管理办法初探.教育现代化，2018，12

[4]杜丽茶.高职校企合作订单班绩效管理指标体系的构建研究.管理探索，2019，5