罗海蓉 王善波

摘要：经过一年的“一个准则，三个环节”在线教学模式的研究，我们也在不断的总结反思，“一个准则，三个环节”在线教学模式的有其优点，也有其缺点。

关键词：一个准则  三个环节  在线教学模式  反思  优点  缺点

2020年的寒假，新型冠状病毒突袭中华大地，本该是短暂的假期，却变得没有了期限。开学的时间几经推迟，为了不耽误学生的学习，教育部发出通知：全国各级各类学校“停课不停学”。学校接到通知后，全面的部署，2月12日我校正式开启了新的授课方式——网络授课。我们研究小组随之进行了“一个准则，三个环节”在线教学模式的研究。

“一个准则，三个环节”在线教学模式是以在线班级评价制度为准则，由三个环节构成的在线教学模式。一个准则是指在线班级教学评价制度，在班上进行班级建设和小组建设，班级建设以小组建设为基础，细化学生操行评定，对学生在家学习的过程做到表扬及时，批评得当，以提高学生的学习积极性，提高空中课堂学习效率。三个环节依次为多元导学、直播授课、反馈评价。多元导学指课前通过多种方式指导学生预习，如导学案导学，微视频导学等。直播授课指通过钉钉等平台对学生发起直播的方式进行授课，在直播授课过程中融合多种教学组织形式和多种教学方式。反馈评价指课后对学生的学习效果进行评价，包括作业反馈，在线测试等评价形式。

经过近一年的“一个准则，三个环节”在线教学模式的教学和研究，我们也在不断的总结反思，现将“一个准则，三个环节”在线教学模式的优缺点总结如下：

一、“一个准则”的优点

将小组建设班级教学评价制度融合到在线教育，这个举措很是明智。在线教学，学生比较分散，学生学习的环境各异，老师对学生也不容易监管，所以学生在干什么，是不是真正的听课，还是在干其他的，老师不是很清楚的，这样就很难把握教学的效果。将小组建设班级教学评价制度融合到在线教育，就能有效的启动学习小组的监管机制。同一学习小组，组长可以起到监察作用，不同的学习小组还有互相监管的职能，小组之内有竞争，小组与小组之间也有竞争。这样，就能大大的提高在线教育的学习效果。

二、“三个环节之多元导学”的优点

多元导学，在平时线下的教学中也常常用到，但平时的线下教育，因资源的限制，使得多元导学很难真正实现其“多元”的性质。而在线教育，打破了线下教学资源的限制，充分利用了多媒体的优势，真正的做到其“多元”化。線上“导读”，学生通过观看直播或直播回放进行跟读，此“导读“就可以重复播放，直到学生真正掌握为止，而线下教育就不能做到这一点。线上”导思“，能利用多媒体上的多种文字、音像资料、图片、实物等，营造良好的思维环境和氛围，从而使学生积极分析问题。而线下教育文字、音像资料、图片、实物就会少一些，营造的环境和氛围就不会很足。线上”导学“”导练“也可以重复使用，以达到不同层次的学生真正的掌握。

三、“三个环节之直播授课”的优点

平时的线下教育，有场地限制、师资限制和生源量的限制，这使得教育公平难以实现，而在线教育，可以有机会实现相对的教育公平。不同的钉钉群，可以几个学生一起上课，可以一个班级一起上课，更可一个年级一起上课。可以一个钉钉群直播授课，也可以多个钉钉群联播授课。在现实生活中，老师有很多，而好老师很少，学校有很多，而好学校太少，在线教育，能够使得更多人有机会接触到优质的教育资源，甚至能够根据自己的需求而自由组合想要学习的课程，不需要受到现实资源的约束。线上教学打破时间和空间的约束。传统的线下教学，需要有固定的时间和空间。一个班级，如果有同学临时有事、生病请假不来上课，他们没上的课是没有办法让老师一一重新补上的。而且，线下课堂也需要实体空间，需要固定的教室或实验室。而线上教学，打破了时间和空间的局限，这能让许多与教学内容相关的活动可以更加自由地、重复地进行。不同层次的学生能找到适合自己的学习方法，不同兴趣的同学都也能找到适合自己的学习内容。线上教学可以让更多的思维得到碰撞，提高知识的新陈代谢。线上教学使得线下课堂的学科边界不是很明显，师资得到更多的共享，学生变得越来越多元。在这里，我们可以看到，老师也会存在优胜劣汰，老师会在众多的学生面前展示自己，学生也会提出各种问题，教学内容也将加速更新进化。而不会像过去，一份教案可以讲很多年，一本教材，可以很多年不变。所以，这也逼得老师们改进自己的陈旧的过时的教学方法。

四、“三个环节之反馈评价”的优点

在线教学在“一个准则”的基础上建立完善的课前、课中、课后反馈评价制度。发动班干部的主观能动性，以小组建设为基础，细化学生操行评定，这样能提高学生的学习积极性，提高在线学习效率。

五、“一个准则，三个环节”在线教学模式的不足

小组建设班级教学评价制度”的建立本身就是一项繁重细碎的工作，把它与线上教学融合，这项工作将变得更繁琐。这样就会浪费很多的人力、物力、财力。学生离开老师的监管，自觉性是会大打折扣的。这样导致“一个准则”也存在一定的弊端。

“多元导学”，因为过于“多元”，也容易造成学生在“导学”上过多的占用学习时间，学习时间花得再多也毕竟只是个“导学”，所以就会造成学生在”正课“上花的时间少了。多媒体上的多种文字、音像资料、图片、实物等过于丰富，对学生的诱惑也会大大提高，也会容易影响学生的自控能力，分散学生的学习注意力。

“直播授课“最大的不足就是师生缺少互动。虽然教师通过连麦、弹幕等方式增加与学生的互动，但由于受网速等原因的限制，无法快速地与学生交流。同时，开展线上教学，学生势必会接触电脑、手机、平板等电子产品，长时间的使用，会影响学生的视力;也会导致学生过度依赖电子产品。

“反馈评价”，由于网络网速等原因，就算是课后反馈评价涉及的是简单的选择题答案“A、B、C、D“等，可能需要较长的时间才会呈现出来，如果学生交的作业是视频的话，呈现出来需要更长的时间，甚至会有呈现不出来的情况。所以纵使反馈评价建设得再完善，也不一定能收到最佳的评价效果。

结语：历经一年的教学与研究，从中积累了很多的经验，也总结了一些不足。不管是经验还是不足，都让我们几个老师成长不少。目前，新型冠状病毒在中原大地得到了有效控制，全国各地的老师也不再以“空中课堂——线上教学“为主要的教学模式。但是，我相信“空中课堂——线上教学“的模式不会随着新型冠状病毒的消失而消失，而是会成为我们”线下教学“的亲密伙伴，成为我们课堂教学的一部分，绽放它应有的光彩。我们的“一个准则，三个环节”在线教学模式研究也将继续，关于“空中课堂——线上教学“的种种研究也将继续。教学无止尽，研究更无止尽。