余建宏

摘  要：数学本身是一门偏向于抽象性的学科。由于小学生思维方式、认知能力、理解能力都不太健全，对于数学学科的学习存在难度。因此，在新课改之后，人们开始逐步关注与重视小学数学教学生活化模式的开展。小学数学教学趋于生活化，可以使学生意识到数学学习的趣味性，有效提高数学学习效率，促成学生从小形成开放性的数学思想，为以后数学知识的学习与掌握提供前提。小学数学教学趋于生活化，意味着教师在教学目标的确定、教学语言的组织、数学情境的设定等方面下足功夫，从而使小学生在数学知识的学习过程丰富多彩充满乐趣。下面笔者以新课程背景为切入点，对小学数学教学趋于生活化进行探索。

关键词：小学阶段;数学学科;教学生活化;探索

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0133-02

The exploration of primary school mathematics teaching life under the background of new curriculum

YU Jianhong  （Central Primary School，haozuipu Township，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics itself is an abstract subject. Because the thinking mode，cognitive ability and understanding ability of primary school students are not perfect，it is difficult to learn mathematics. Therefore，after the new curriculum reform，people began to pay attention to and attach importance to the development of primary school mathematics teaching life mode. The primary school mathematics teaching tends to be life-oriented，which can make students realize the interest of mathematics learning，effectively improve the efficiency of mathematics learning，promote students to form an open mathematical thought from childhood，and provide the premise for the future learning and mastering of mathematical knowledge. The primary school mathematics teaching tends to be life-oriented，which means that teachers make great efforts in the determination of teaching objectives，the organization of teaching language，and the setting of mathematical situations，so as to make the learning process of primary school students rich and colorful and full of fun. Next，the author takes the background of the new curriculum as the breakthrough point to explore the trend of primary school mathematics teaching towards life.

【Keywords】Primary school stage;Mathematics;Teaching life;Exploration

教學生活化是指教师在教学过程中将抽象的知识概念与现实生活中的素材紧密联系起来，让学生通过结合实际生活，在课堂上运用数学知识巧妙解决问题的教学模式。在新课程背景下的小学数学教学过程中，教师应该认识了解到数学学科的抽象性与逻辑性。即便小学数学相对初中数学而言比较简单，但对于学生而言，部分知识还是难以理解与掌握。教师在教学过程中，要合理运用教学生活化的模式，使学生潜移默化中学习到数学知识，激发学生对数学学科的兴趣，从而提高学生的数学学习质量与效率。在这样的背景下，探索小学数学教学的有效策略显得很有必要。

1.新课程背景下小学数学教学生活化的必要性

（1）社会发展的要求

随着社会经济、科技以及信息的全面发展，社会对全方面发展的人才需求供不应求。在教育方面，应该注意的是最重要的教育不是纠结于某个知识点的具体概念，而是注重培养学生的学习能力、思维方式以及全面发展意识。小学数学生活化教学模式的实施，让学生从小学打好基础，让生活靠近数学，数学应用生活，促进学生形成自主学习的习惯及其开放性的思维能力，为社会培养符合社会主义核心价值观的全方面人才贡献一份力量。

（2）数学学科发展的要求

众所周知，数学起源于生活。例如，古代原始人利用绳子打结计数、木棍丈量尺寸等方面都涉及到数学，正是由于生活中数学元素的不断积累，才造就了现在系统化的现代数学体系。在社会经济高速发展的今天，数学知识的运用涉及到的范围上到天文下到地理。所以学生在学习数学知识时，不能仅局限于课本，还要联合实际生活，只有这样才能培育出具有数学素质的人才，以便于规范数学学科更好的发展。

（3）教学理论发展的要求

在传统的教学观念中，学习数学就是为了应付应试教育，取得高成绩。学生也只是机器式的吸取知识，一味地为了追求成绩而忽略了数学的实际运用，这样的教学模式不能使学生真正理解数学的奥妙与神秘。而在新课程背景下，新课改对小学数学教学模式提出了要求，教师教学过程中要将数学知识与生活元素紧密联系起来，这样才能使小学生的数学学习氛围丰富有趣不枯燥无味，使学生爱上数学，从而达到引导学生深刻理解数学内涵以及培养学生运用数学知识解决问题能力的目的。

2.新课程背景下小学数学教学生活化的意义

（1）激发学生的数学学习兴趣

在新课程背景下小学教师教学趋于生活化，教师将数学知识与生活元素巧妙的联系起来，可以有效吸引学生学习数学，提升兴趣。而兴趣是最好的老师，有助于学生在初中、高中阶段数学的学习。

（2）培养学生的数学思维能力

在新课程背景下小学数学教师教学趋于生活化，可以打破小学生固定单一的思维方式。教师引导学生进行数学知识深层次的解读与理解，可以使学生思路清晰地解决数学问题，从而达到培养小学生多元化思维的目标。

（3）促進学生的全面发展

生活本身就很全面，教师在小学数学的教学过程中渗透生活元素，可以使学生在数学学习中感受到浓烈的生活气息。教师努力发现生活中的数学元素并融入课堂，可以促进学生的全面发展，培养学生学会用多元化的思维看待问题处理问题的能力。

3.新课程背景下小学数学教学生活化的具体策略

（1）小学数学教师教学过程中教学语言趋于生活化

在小学阶段，学生的语言表达能力与理解能力尚不太完善，而小学数学教材上的内容有时候过于书面化，导致学生并不能透彻理解知识点。故教师在小学数学教学过程中教学语言要趋于生活化，不能超过小学生的理解范围。教师要以小学生日常言语、行为习惯、兴趣爱好、性格特点为切入点，对教学语言的组织进行研究分析，以达到高效率教学，使学生切切实实在课堂上学习到更多的数学知识。

例如，在“图形与分类”这堂课中，教师可以对学生提问“老师看大家每个桌子上都有铅笔盒，同学们能不能告诉老师你们的铅笔盒是什么形状的呢？”学生有的说是长方体，有的说是圆柱体。教师再接着引导学生：“那咱们教室里面还有没有跟你们铅笔盒形状相同的东西呀，请几位同学说一下好吗？”学生们积极回答问题。这样的课堂教学不仅使学生掌握了“图形与分类”的知识点，而且可以让学生在潜移默化中体会到数学知识与生活的关系。

（2）教师对必要的数学知识点设计相关的生活情境

有专家研究表明，学生的日常生活经验越丰富，对数学知识的理解越透彻。故教师在小学数学教学过程中在讲解一些知识点时要注意设定相关的生活情境，将课本上的数学知识巧妙的与现实事物联系起来，使学生体会到“数学里处处都是生活，生活里处处都是数学”，让学生能够根据生活中的种种事物而解答数学中遇到的疑难杂题。

以“100以内的加法和减法”为例，在这堂课中，教师可以在课前准备好一定数量的糖果。课堂教学时，选择两名同学站在讲台两侧，给左边的学生五颗糖，给右边的学生十一颗糖。

首先教师引导提问“左边的小朋友糖多还是右边的小朋友糖多呢？”学生纷纷说到“右边”，接着教师再抛出问题“那右边小朋友的糖比左边小朋友的糖多多少呢？他们俩个的糖一共有多少呢？够不够我们全班小朋友一起吃呢？”引导学生在糖果情境中思考、分析与解题，在趣味中逐步理解加法与减法的内涵，使小学生对数学知识点的接收能力逐步增强。

（3）教师设计数学问题时趋于生活化

小学数学教材呈现出来的知识点较抽象化，这对于理解能力尚未成熟的小学生是难以理解的。所以教师在小学数学教学过程中设计数学问题时要将数学与生活结合起来，把一些笼统的观点用具象的事物表现出来，使数学中处处渗透生活，使学生喜欢上解决数学问题，改变传统枯燥的教学课堂，为学生的数学学习增加了趣味性。

例如，在“观察物体”这一堂数学课的课堂教学中，教师可以先引入问题，“小朋友们，老师的好朋友想要看看咱们的校服长什么样子，大家可以帮我这个忙吗”，然后选择一名同学站上讲台。接着教师用手机对这名学生的前后左右方位进行拍照，及时传到电脑上，利用电脑为全班学生展示。“那同学们可以告诉老师这个校服的前后左右吗？”，引导学生在一问一答中学习到知识。

（4）教师在教学过程中引导学生开放性思维观察生活

小学阶段正是学生开放性思维养成的重要时期。教师在小学数学的教学过程中要循序渐进地引导学生数学思维对生活进行观察，使学生之后在生活中看到某些事物就能够回想起学习过的数学知识，使学生对数学知识的获取变得富有趣味，从而起到完善小学生思维的作用。

以“千克与克”为例，在这一章节的教学过程中，重量的概念过于抽象化，教师在上课前提前准备好相同重量的棉花、铁块以及秤。首先对学生进行提问“老师今天带来了俩个宝贝，铁块与棉花，说到这里啊，老师有个问题噢，同学们猜一猜是老师左手的铁块重呢还是右手的棉花重呢？”，学生们统统积极回答问题，这时候教师再继续引导学生，“那既然大家答案不一样，我们就上秤测量一下看一看哪个同学的答案是正确的好不好？”，分别将棉花、铁块置于秤上测量并让学生记录数据，“噢，秤上的数字是一样的，那棉花和铁块到底谁重呢？”，这时学生可以回顾刚刚学过的知识点，得知它们是一样重的，从而促进学生开放性数学思维的形成。

（5）教师不定时开展相关的数学学习活动

小学数学教师在经过一段时间的课堂教学后，以学生学习情况为依据，组织开展数学学习交流探究活动。并且应当结合学生的学习水平，活动不宜太难，这样会打击学生的积极性与自信心，也不宜过于简单，这会让学生错误判断数学的难度。教师应当设立难度适中的数学活动，不以提高成绩为目的，更重要的是使学生在积极参与的同时也能引发他们对数学与生活的思考。

例如，“平移与旋转”，教师在这一章节的教学过程中，可以扩大教学范围，将教学拓展到课外学习活动中。在空旷的操场画一个10×10的方格，指定一名学生随意站在一个格子上，通过踩格子的游戏使学生理解平移的知识点。然后教师准备不同形状与颜色的硬纸片，以长方形为例，绕其中一个轴转动，引导学生积极参与，自主观察将会旋转成什么形状，从而在实践中让学生总结出旋转的知识特点。

总之，教师在小学教学过程中实行教学生活化模式，能够提升学生对数学知识的学习积极性，有效强化学生的数学思维能力。本文依据新课程为小学数学教学模式趋于生活化提供了五个具体策略。第一，小学数学教师教学过程中教学语言要趋于生活化，使学生能够充分理解教材。第二，教师要对必要的数学知识点设计相关的生活情境，使数学与生活相联系。第三，教师在课堂上设计数学问题时要趋于生活化，便于学生解答。第四，教师在教学过程中引导学生开放性思维观察生活，使学生在小学阶段就拥有良好的数学思维。第五，教师要不定时的开展相关的数学学习活动，使学生实践中学到知识。

参考文献

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育（中旬刊），2013（08）：107-108

[2]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013

[3]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015

[4]方盈.数学竞赛对于小学生数学思维能力培养影响的研究[D].华中师范大学，2017