常秀柏

摘  要：本文重点分析高中化学新课程教学中问题情景创设策略，结合当下高中化学课堂教学现状，从立足于化学实验，创设问题情景;立足于现实生活，创设问题情景;立足于社会实践，创设问题情景;立足于生动故事，创设问题情景;立足于多媒体技术，创设问题情景;立足于小组合作，创设问题情景这几点进行深入探索与研究，其目的在于提升高中化学课堂教学有效性，为提高高中生的化学成绩与学科素养奠定良好基础。

关键词：高中化学;课堂教学;创设问题情景;策略

【中图分类号】G633.8    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0083-02

Situation + Question String： Chemistry Classroom Teaching Pointing to Core Quality

CHANG Xiubai  （No.1 Middle School of Huining County，Gansu Province，China）

【Abstract】This article focuses on the analysis of the problem scenario creation strategy in the new high school chemistry curriculum teaching，combined with the current high school chemistry classroom teaching status，from based on chemical experiments，creating problem scenarios;based on real life，creating problem scenarios;based on social practice，creating problem scenarios;Based on vivid stories，create problem scenarios;based on multimedia technology，create problem scenarios;based on group cooperation，create problem scenarios. These points are deeply explored and researched. The purpose is to improve the effectiveness of high school chemistry classroom teaching and improve high school students Laid a good foundation for his chemistry achievements and subject literacy.

【Keywords】 High school chemistry;Classroom teaching;Creating problem scenarios;Strategies

在核心素养背景下，加强问题情景创设既能帮助高中生深入理解化学知识，还能激发高中生学习化学知识的积极性，提高自主探究能力。因此，在高中化学教学实践中，教师应重视问题情景创设，通过结合学生学情，引入现代教学理念和目标，创设问题情景，培养学生化学学科素养，为高中生取得理想的化学成绩提供有利条件。以下主要内容为高中化学新课程教学中问题情景创设策略。

1.立足于化学实验，创设问题情景

材料是高中生首先要学习的化学知识，教师应引导学生从化学的方面分析物质的分子形式。在对材料的分子形式进行解释时，教师要注意化学模型应用中的分子结构其实是一个三维空间。在教学实践中科学采用教学方法，让学生系统的掌握分子状态。运用现代教学工具来向学生解释物质的内部结构，显示不同材料的周围状态，基于此，学生才能更好的掌握化学知识。高中化学需要记忆的化学方程式比较多，而准确的记忆化学方程式成为了学生学习化学知识的重要部分。采用化学方程式来对化学实验进行研究，每个化学方程式其实都是物质间的反应，均有自己的特点，独特的现象。在对化学方程式进行解释时，教师应注意和化学实验有机结合，因为化学课程是一门以实验为基础的课程。化学实验能够直观展示化学内容，教师应结合学生的具体情况和思维水平设置问题，引导学生对问题进行分析和解决。比如，在教授“金属的化学性质”时，教师可以设计如何用水点燃棉花的问题，此时，绝大多数的学生想在棉花上加一点钠，教师可以带领学生进行实验操作，在棉花上包一些过氧化钠，然后滴上水滴，以促使学生深思。在此过程中，教师把酚酞加入水与过氧化钠的混合物之中，发现液体变成红色，一段时间后颜色消失。此时，教师可以设置一个问题激发学生思考，比如出现此种现象的原因，通过团队合作的方式找到问题的答案，如此能够加深学生对化学知识的理解与掌握。另外，此种方式能够调动学生学习的主观能动性，帮助学生发展观察能力，让其具备独立优化问题的能力。

2.立足于現实生活，创设问题情景

化学是一门和现实生活息息相关的学科。所以，在教学实践中，教师可以结合学生比较熟悉的是生活场景创设问题情景，让学生对化学内容有一个真正的认识。和现实的紧密联系让学生可以深入分析问题。在此过程中，学生的学习热情也得到了很好的调动，其在问题解决后能产生强烈的成就感。比如，在教授二氧化硫和硫化氢时，教师在引入这两种气体的同时添加一些趣味场景。比如，在对二氧化硫和硫化氢的物理属性进行探究时，教师可以向学生说一个真实现象，某一年的十二月，我国的一个地方出现了井喷事件，这时诸多硫化氢气体遭泄漏。若是你是其中的工作人员，你会怎样自救呢？此时，学生会结合硫化氢的物体特点选择跑到高处，尽管有同学说错，教师也不要立即批评，引导其和其他同学交流和辩论。如此教学模式既能营造良好的课堂氛围，还能加深学生对硫化氢物理特性的记忆，实现既定的教学目标。

3.立足于社会实践，创设问题情景

众所周知，化学知识只有和学生的社会经验有联系，学生才会更好的移植和吸收。所以，教师教学一定要关注真实情况，只有使学生处于此种状况下获取技能与知识，才可以更加深入的理解与掌握，并正确的运用。基于此，教师在教学实践中要合理运用各种生活情景，如化学现象图、环境问题报告等，作为主题活动的开展素材，使学生通过参与课堂活动形成良好的价值观。比如，在教授金属钠时，教师可以向学生提出几个问题，帮助学生进一步理知识。之前广州珠江段有神秘东西出现，其是由装有金属钠的金属桶构成，报道称有三个已爆炸，其他正在抢救，其爆炸会有白烟产生，且在水面上吸收黄色火焰，之后发出巨响，产生蘑菇形状的水柱。教师可以针对这一现象对学生进行提问，这个东西是什么，为什么能够爆炸，还能产生白色的白烟？之后让学生自行研究，找到问题的答案，教师则在一旁做好引导工作，在学生瓶颈时及时点拨，以免影响学生的研究兴趣，阻碍课堂活动顺利开展。

4.立足于生动故事，创设问题情景

兴趣是学生学习最好的老师，若想让学生更加认真的学习，教师可以为学生营造良好的学习环境，如此学生才可以更主动的参与课堂活动。比如，在教授维生素这一内容时，教师可以立足于生动故事，创设问题情景。在很久以前，横穿大洋的船只并没有冷藏设施，所以所带的食物多半都是饼干与面包，船只上的工作人员常常一年或者是两年吃不到新鲜的水果与蔬菜，结果导致众多工作人员常常生病，且身体十分虚弱，一旦生病身上的颜色就会加深，出现蓝色斑点或者是牙龈出血的现象。诸多船员死于此种病症，探险家哥伦布的船只上也出现了此种病症，但是非常幸运，他们住在一个小岛上，食用了一些野果，调整了他们的身体状态，并产生了果腹感，经过一段时间后船员都恢复了正常，问学生为什么会出现此种情况，他们患了什么病？学生查阅资料发现，因为船员长时间不食用蔬菜和水果，导致他们身体缺失维生素，致使机能失衡，危害身体健康。此种问题情景的创设，不但帮助学生更好的理解化学知识，还能向学生普及更多生活常识，一举两得。

5.立足于多媒体技术，创设问题情景

在高中化学教学中创设问题情景，还能应用多媒体技术展示出来。在教学前结合教学目标与内容设计课件，收集与本节课有关的影像资料，并进行分类处理，通过直观的教学方法加强学生对化学知识的理解与掌握;另外教师在向学生展示课件内容并提出问题，帮助学生吸收和问题相关的化学知识。例如，在教授“影响化学反应速率的因素”这一课时，教师可以利用多媒体设备将问题导入到课堂。结合教学内容分析影响化学反应速率的因素，结合课本内列举的温度、浓度以及压强等影响因素整理课件资源。拿压强影响反应速率来讲，教师可以利用多媒体设备向学生展示相关反应过程，观察相同定量的气体受不同压强影响的实际反应速率，之后提问学生，压强和反应速率之间有什么关系。此时学生通过回忆多媒体展示的直观动画会发现，压强越大反应速率越快，两者属于正比例关系。通过立足于多媒体技术，创设问题情景，能够引发学生深思影响反应速率的因素，结合压强问题的拓展，学生还会思考反应速率和反应物的活化分子和分子总数等因素有关;学生通过此种多方面思考问题来加深对知识的理解与记忆。

6.立足于小组合作，创设问题情景

教师在创设问题情景时，可以构建学习小组进一步研究问题，确保问题情景教学的实效性。在开展小组教学时，教师可以为每个小组安排一个任务，让组员一同研究找到问题的答案。如此组员便会主动沟通，一同分析问题，在此过程中确保了学生学习的主观能动性，提高了学生主动研究问题的能力，可以帮助学生进一步学习与思考。例如，在教授“弱电解质的电离”这一内容时，教师可以对不同的小组展开不同的教学提问，尊重学生个体化差异。结合水的离子积设计问题，Kw的含义为一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积，教师在布置问题时，可以结合此内容进行，如给甲组布置的问题是，在水内添加强碱或者是强酸以后，水的离子积有没有发生改变，是如何改变的？结合该问题组员会依据自身所学的知识展开研究，之后参考其他组员得出的结论再进行深思，把研究结果上报给老师以后，教师则对学生进行点拨和讲解。给乙组学生布置的问题是，温度提升，水的离子积会不会发生改变，怎样改变的？结合该问题，乙组学生也会展开相关研究，在遇见问题时其他组员会进行提醒，最终把正确的结果上报给老师。此种的问题情景训练及引导，既能确保高中化学课堂教学有效性，还能锻炼学生自主研究能力，提升学生化学学习水平，进而考出更好的成绩。

7.结语

综上分析，高中化学教师在创设问题情景时，可以从不同的方面对学生进行细致教学，如创设实验情景向学生展开提问，能够促使学生深思;创设故事情境向学生展开提问，能够激发学生兴学习趣;创设多媒体情景向学生展开提问，能够帮助学生直观了解知识;创设小组情景向学生展开提问，能够锻炼学生的自主探究能力，等等。如此从不同的方面深入问题情景的研究，能够切实推动高中化学教学水平提升。

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