李园园，李昕莞，鄢超云

(四川师范大学教育科学学院，四川成都 610066)

一、问题提出

教育实习是幼儿园教师职前培养的重要环节，教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确提出要“强化教育实践环节”。[1]《教师教育课程标准(试行)》将“教育实习”作为课程设置的重要组成部分。[1]2018年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》也强调，高校与地方教育行政部门要依托优质实习基地开展师范生实习工作。[2]教育实习是学前教育专业师范生接触和了解幼儿园教育教学实践样态，熟悉幼儿园教师职业劳动的内容与特征，促进专业发展的必要途径。

伦理困境是指在特定处境中，道德主体站在不同的利益、责任与义务立场，面临多种相互冲突的伦理原则，因而难以对“什么是正确的行动”作出决策的情形。在伦理困境中，相互冲突的原则不是善与恶或善与非善的冲突，而是善与善的冲突，个体需要在善与善之间作出伦理选择。[3]但选择一方意味着违反另一方，每一种选择都蕴含着做错事的道德风险。[4]因而伦理困境描述的是一种在处境中没有正确的行动方式，只有尽力而为的情形。教学是一项充满伦理困境的专业活动。[5]在教育实习中，学前教育专业师范生初次应对幼儿教育工作中的伦理问题，容易陷入伦理困境之中，且非正式、临时性实习教师的特殊身份加剧了伦理困境。[6]因此，关注学前教育专业师范生的实习伦理困境尤为必要。……