皇甫倩，靳玉乐

(1.西南大学教师教育学院，重庆 400715；2.西南大学教育学部，重庆 400715)

在全面深化新时代教师队伍建设改革的进程中，仍存在部分教师的素质能力难以适应新时代人才培养需要、教师的专业化水平需要提高等亟待解决的问题。为此，教育部在2018年颁布的《教师教育振兴行动计划(2018-2020年)》中，明确将“全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍”作为未来的目标任务。[1]而教师学习力，正是帮助教师学会学习、实现教师专业发展与突破、提高教师专业素质的重要力量。然而，当前国内对教师学习力的研究尚处于起步阶段，研究成果较少，且研究方法多呈现思辨取向的特点。有鉴于此，本研究将问题聚焦于教师学习力，采用定性与定量相结合的方法构建教师学习力测评模型，以评价不同群体教师学习力现状，并据此提出教师学习力提升策略，旨在通过提高教师学习力实现教师持续性专业发展。

一、教师学习力的内涵剖析

1965年，美国麻省理工学院福睿斯特在构建“学习型组织”中首次提出了“学习力”概念。随后，彼得·圣吉(Peter Senge)将学习力从管理学领域引入教育学领域，并将其定义为“学后必定有新行为产生的学习”，[2]强调了学习力的创造性。此后，有学者分别从能量、品质、素质以及能力等不同视角探讨了学习力的概念及内涵，并将学习力看作是决定个人发展的核心内驱力。能量视角强调学习力是存在于人类自身的生命能量；……