张 军，董秋瑾

(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875；2.新疆师范大学继续教育学院，新疆乌鲁木齐 830054)

近年来，为了提升教师队伍的质量，国家、地方政府和学校积极支持教师学习。由于当前的教师学习形式以集中培训为主，缺乏与教师工作实践的链接，不但没有充分发挥教师学习效果，还在一定程度上导致工学矛盾。[1]从“国培计划”十年的效果评估也可以看出，“国培计划”从整体上有力地提升了教师学习质量，提升了我国教师队伍的整体水平，但由于未能有效地发挥优秀教师在教师学习中的引领作用，没有建立起以教师实践为基础的教师学习方式，没有形成以学校和区域为基础的教师学习共同体，导致国培的效果并没有完全实现。[2]

为提高教师学习效果，应该进一步透视我国当前教师学习中存在的不足，从教师工作特性和教师学习规律出发，构建行之有效的教师学习模式。为了实现这个目的，我们引入活动理论，针对当前教师学习中培训、研究和实践分离，教师学习效果不佳的现实，探索教师学习的特征及应然状态，并从活动理论出发建构研训行一体化教师学习模式。

一、研究、培训和实践分离的教师学习存在困境

我国形成了教师培训、学历提升、访问、师徒制度、教研组教研、教学竞赛、名师工作室等多种教师学习模式。[3]分析各学习模式设计意图和实施路径发现，这些模式可以分别纳入研究、培训和实践路径，虽然存在一定程度交叠，但总体上来说以分离的形式为主要特征，这样的模式严重影响教师学习效果。……