卢 盈

(河南师范大学教育学部，河南新乡 453007)

马克斯·韦伯曾指出，学术生涯是一场“鲁莽的赌博”，而能否在这场“赌博”中获胜的“筹码”就是能否拥有有竞争力的学术成果。学术成果无疑成为了学术生涯中的“硬通货”，而在这场学术长跑中保持持久的学术活力就成为获得更多的学术硬通货的重要前提，学术活力是一个相对的概念，而当前的学术系统中存在着将学术活力绝对化的做法，那就是通过物化逻辑和方式来展现教师的学术活力，在学术活力、学术成果和教师学术发展之间存在着千丝万缕的联系。学术活力在遭遇物化逻辑的统摄下，显现出了学术活力的共性要求以及差异性的冲突，我们能够通过学术活力的历史必然性与现实有限性去管窥学术系统的特征与规律，进而优化和促进学术活力的良性运转。

一、学术活力的物化逻辑

活力(vitality)是指“个人所拥有的持续更新的能力”。[1]它是一个“身体欲望、持久性和精力的再生与再造过程，一种将信念付诸行动的奉献精神，一种对某种事情充满好奇和激情关切的感觉，一种乐于且敢于担当失败风险的自信。”[2]从这个层面来看，学术活力就是指高校教师在学术工作中的身体欲望、持久性和精力再生与再造的过程，是一种对于学术工作充满好奇和激情关切以及敢于担当失败风险的自信。由此可见，活力指向了人的精神层面，不仅仅是一种能力，更是一种持续的状态。学术工作包含了人们常提及的教学、研究以及管理与社会服务等基本内容。……