韩蕊泽 魏 佳

（渤海大学教育科学学院，辽宁 锦州 121000）

数学话语的意义建构过程离不开语言、符号及插图，每一种资源都可以对数学话语的意义建构做出贡献。首先，教科书中的文本语言包括解释、定律、问题、故事等内容。它的基本特征是准确、科学，在此基础上还要与学生的身心发展规律相匹配。［1］其次，数学符号指的是有一定特殊含义的专用标记，数学符号可以帮助学生更主动、快速、准确地解决数学问题，对数学学习起着一定程度的简化作用。最后是教科书中的插图，教科书的编写应具备可读性，插图包括图片、卡通人物、表格等形式，插图可以激发学生的学习兴趣，拉近教科书与学生之间的距离。这三种资源彼此密不可分、互相依存、不可缺少。他们之间的相互配合，让教科书变得更活泼生动，又不失其严谨性，帮助学生潜移默化地掌握所学知识。

近年来，新加坡的小学数学教学在国际数学和科学评测趋势（TIMSS）测试结果中取得了显著的成绩，使得有很多国家对于新加坡的小学数学教科书进行研究。新加坡小学数学一年级教材《My Pals are Here！Maths》（如图1所示）这套教材是由MC（Marshall Cavendish）教育出版社设计编写的，MC教育出版社不仅在新加坡具有权威性，在国际上也有很高的知名度。这版教科书每个年级分为A册和B册，本文主要对其一年级中的第10单元Numbers to 40进行分析。学生在已经认识了1-30的数字及30内加减法的基础上，学会掌握40内的加减法运算。这一单元一共分三课时完成，占教科书的六页。……