蔡雅文

【摘 要】

“品质课堂”是以培养综合英语运用能力和学科核心素养为目标的高品质、高效率课堂。高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用研究正是为了有效提高学生的阅读能力和高阶思维能力的一种指向深度学习、协同学习、探究学习的“深度阅读”研究。

【关键词】“品质课堂”;阅读教学;高阶思维能力训练

“品质课堂”以素质教育为核心，注重有效的课堂教学活动设计和多层次的思维能力培养，让学生从中习得语言。而语言的习得离不开大量阅读累计，英语的学习同样离不开大量阅读。如何高效地突破阅读教学中重难点，重视学生高阶思维思想能力的培养，就需要教师重视有利于高阶思维开发和应用的阅读教堂教学模式。

一、高阶思维与“品质课堂”阅读教学的联系

根据布鲁斯的“思维发展金字塔”教育目标分类理论，人的认知思维由记忆、理解、应用、分析、评价和创新共同构成。而高阶思维是指在学习知识时的简单记忆、理解和应用等低阶思维的基础上，进行综合性的分析、评价和创新的思维能力。

高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用，指的是教师以布鲁姆的教育目标分类等相关理论为基础，在教学设计活动中有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维能力的各种任务。

二、高阶思维在“品质课堂”阅读教学中的训练模式

目前小学高年级英语阅读教学过于传统，不能满足“品质课堂”高效要求，也不能满足学生思维发展的需要，教者应围绕着“在品质课堂阅读教学中开发学生的高阶思维”的目的，确定构建与实践“高阶思维在品质课堂阅读教学中的训练模式”——“激活-设疑-探究-评价-创新”。……