娄姣英

【摘要】针对低段作文教学和高段作文教学的相对断层的现状，同时基于低段学生识字不多，知识面窄，但想象力较为丰富的特点，如何依托文本，挖掘整合各种资源，采用多种方式来进行说话、写话练习，提高学生的语言表达能力，为孩子顺利过渡到中高段的写作夯实基础。

【关键词】文本言语;交际表达;秘妙习得;补白想象;迁移模仿

一、整合文本，关注表达

部编版新语文教材文质兼美，形式多样，图文并茂，颇有情趣。其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，是学生学习语言的好范文。因此，教师要整合教材资源，引导学生眷注文本，从而发现语言表达的秘妙。

笔者就以一年级下册的口语交际和写话结合为例，谈谈我的可行性操作：

A、如19《棉花姑娘》中棉花姑娘请人帮忙的对话：

引导学生在请人帮忙时要态度诚恳，运用礼貌用语“请”，你的时候，要学会委婉地拒绝，用上“对不起”。

B、再比如21《小壁虎借尾巴》中的对话教学

小壁虎的话：

小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？

燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？

1.发现秘妙：朗读指导，在指导学生进行分角色朗读的过程中，让学生思考：“你从哪里可以看出小壁虎是个有礼貌的孩子？”

2.复现巩固：提问：在生活中，我们还有哪些人物称呼呢？

然后复现一年级上册《语文园地七》中学习过的称呼并引导学生合理使用称呼。

3、读写结合：那么小壁虎还会爬到哪里，向谁借尾巴呢？请根据课前预习查找的资料完成仿写。……