刘兆林

一、小班额、精品化目标与过程管理的背景

薄弱地区小规模学校留读的孩子大部分家庭在隔代教育背景下衍生出新的诸多问题。例如：父母言传身教缺失、生活技能现场指导缺失、人际交往经验缺失、心理健康疏导缺失。导致这些孩子学习目的不明确、学习习惯和学习力相当薄弱。我们在长期的教学管理中发现，尽管周一到周五教师都在学校全程陪伴孩子的生活和辅导孩子的学习。教师除了忙着备课、上课、作业批改、指导班级管理、排队就餐、心理疏导、校内校外学生安全和校园暨周边环境治理等这些常规性、任务性工作外。还要参与学生周末家庭生活技能的指导、家庭教育的监管、身心健康的动态监测和校外险情甄别等。

教师工作范围逐渐扩大化，由班级到校内延伸到校外呈射线状延伸到每个孩子的家庭，教师的工作职责不再仅仅局限于课堂和校内，还承担了家长本应该承担的大部分责任，特别是安全责任最大化让教师身心疲惫。无法抽出时间和精力将教育当成事业而是任务，无法沉下去研究学生的认知规律和身心发展规律。学校生源数量和教学质量得不到提升。重复昨天那叫生存，创造明天才叫生活，传导压力才能创造奇迹。如何延续学校的生命力？促使我们产生新的思考，在小规模上做大文章成为我们努力的方向。通过深度思考和多次讨论《小班额、精品化”目标与过程管理》成为我们新的发力点。……