黎元敏

摘要：在课堂上，教师提问的精准与否决定着学生思考的方向、深度，决定着学生的学习效率。教师提问的目的是要引起学生的深度思考。课堂上哪些提问是低效的呢？作为某次优质课评选活动的评委，笔者曾听了六节《皇帝的新装》公开课，觉得“低效提问”现象颇为严重，便对其大致类型做了梳理与分析。

关键词：语文课堂;低效提问;举例剖析

引言

课堂教学是学生与教师就文本“沟通”的过程，而“沟通”的主要方式就是课堂提问。针对课堂上存在不少低效提问的状况，教师应追求得体有效的提问方式，做到简洁清晰，紧扣教材内容重点，科学把握时机，给学生留足思考余地，及时正确地点评反馈。

一、不简洁清晰的提问是低效的

如果教师对于文本解读的整体结构、思路不清晰，那么课堂上就会导致学生思维混乱，课堂效率低下。有的教师设计了这样的问题，在“整体感知”环节，让学生“接龙复述课文”：①皇帝有何嗜好？课文是怎样写皇帝爱新装的？②两个骗子是怎样设的圈套？③老大臣和官员看后回去怎么说的？有何心理活动？④皇帝面对新装，想了什么？说了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他们又是如何想的，如何说的？⑥最后谁说出了真话？⑦结果如何？

对文本的整体感知本来只需抓住记叙文的六要素即可，概括如下：有个皇帝喜欢穿新装。来了两个骗子，自称织工，给皇帝织根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新装，为了证明自己不愚蠢，说了谎。……