曹红敏

摘要：作业是学生必不可少的活动。学校作业量多，种类单一。应减少学生作业数量，提升作业质量。改善策略包括布置多样性的作业，采用多种方式批改作业。

关键词：作业质量;提升作业质量的策略、作业批改

《普通高中英语课程目标（2017年版2020年修订）》指出英语教学要培养核心素养。[1]培养核心素养除了既要英语老师改善教学质量，也要改善作业。双减政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生作业负担。[2]

一、作业的内涵和重要性

作业是老师安排的由学生完成的学习任务，其重要性不言而喻。学生可通过做作业掌握自己的学习情况，查漏补缺;也可通过做作业养成及时巩固的习惯。就老师而言，作业还可让老师了解学生的学习情况，因材施教。

目前高中英语作业现状

（一）老师精批细改，学生过于被动

学生有一种错误观念：“为教师做作业，为家长学习”。[3]教师对学生的作业付出心血批改，就像是一个对需要学习自己吃饭的孩子强制喂饭的母亲一样，在这种批改方式下，学生承担的责任极少，对批改后的作业没有积极性。

（二）抄作业

秦老师认为作业量、形式与内容、所属学科和作业难度是引发学生抄袭的原因，就教师而言，教师的关注少是引发作业抄袭的重要原因。就学生自身而言，学生对某一科目不感兴趣，不愿做作业，因此抄袭。[4]抄袭作业对学生的学业生涯甚至对整个人生都是有害的。

（三）量大且质量低

教师布置许多作业，课堂作业做不完就带回家，加上家庭作业，学生在家中的时间几乎全被这一门课占据。并且这些作业大多都是在重复知识点，缺乏层次性、阶段性和有效性[5]。书面作业占据主导地位，活动作业偏少，如老师会让学生重复性地抄写单词短语，

（四）注重读写，忽视听说

大多数学校的英语作业都是读写作业，而非听说作业，这是由高考制度导致的，虽然高考完之后也会组织考察学生的口语，但改善作用并不大。

（五）强调教学，忽视学生的多维发展和沟通

老师布置的作业基本都是为了提升学生考试成绩。但学生是活生生的生命，不是考试机器。教育要促进生命发展，回归生命本质。[6]我们的教育还应该关注学生的沟通、情感、生命发展和价值观。

提升高中英语作业的策略

（一）布置作业

布置作业老师需要适当选择作业的形式，充分考虑某一作业的目的;批改作业老师需要考虑怎样批改、怎样评价。另外，作业的布置应当分为三个阶段，即课前、课中、课后，每个阶段的作业目的和形式都各不相同。

课前

课前阶段的作业主要是为了让学生为课中学习新知识做好准备，因此不用安排练习性的作业，而应该让学生去收集一些背景知识。这类作业简单有趣，可激发学生兴趣和动机，也可提升信心。

课中

课中阶段主要有两种作业，一种是随堂练习，给一些练习题让学生练习以了解学生学习的效果;第二种作业是活动作业，如角色扮演、辩论、讨论。

课后

课后阶段的作业主要是复习作业或者产出性的作业。复习作业主要是让学生去复习当天所学的单词、短语和语法点，加深记忆，可以背诵好词好句，也可以练习语法题或阅读。产出性的作业主要是让学生根据所学知识，再结合之前所学知识、背景知识和常识写文章或做演讲。

作業批改

作业批改容易有两个极端。一方面是不负责的老师没有仔细评阅;另一方面是尽职尽责的老师精批细改，任何小错误都标明。教师应以认真的态度和合理的方式来对待学生的作业。

及时批改作业

老师批改学生的作业应当积极、及时，当天交的作业最好当天批改或两三天之内批改，至少一周之内把作业反馈给学生，让学生能清楚地知道自己的缺陷。

作业批改多样化

老师可以采取多种方式来批改反馈学生的作业，如自我批改、同桌批改、小组之间交换批改、老师批改。

结语

作业作为学生生活中重要的一环，其质量一定要保证，如果只追求作业数量或为了布置作业而布置作业，这对学生成长没有多大帮助，还让学生对作业产生厌烦心理，因此提升作业质量势在必行。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程目标（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020.

中华人民共和国教育部. 减轻过重作业负担，着眼学生身心健康成长——聚焦“双减”工作系列评论之二[EB/OL].

刘建国， 杨世明. 把“反思、回顾”还给学生—关于学生作业处理问题的分析研究[J]. 数学通报， 2018（7）： 42-44.

秦朝霞. 中学生作业抄袭现象实证探究[J]. 教学与管理， 2015： 77-79.

贾艳萍. 学生作业从量控到质控的有效管理研究[J]. 教学与管理，2012（5）： 70-71.

霞锦萍，刘咨. 论“英语生命课堂”及其教学模式的应用[J]. 课程∙教材∙教法，2021（11）：100-107.