李学均

摘要：新课改要求学校培养学生综合能力，实现德、智、体、美、劳全面发展，在这样的情况下高中语文教师的任务变得更加重要。教师不仅要传授学生文化知识，还要把学生养成国家需要的复合型人才。在高中语文教学中，诗歌赏析是一大亮点，不但词句优美、文学性极强还富有感染力。学生在学习的同时还能提高文学审美，而诗歌相较于其他文体比较精炼、对仗工整且富有寓意。教师在引导学生进行鉴赏学习的时候要注意把握诗歌所蕴含的人文风俗和家国情怀。因此，教师需要不断修改、更新高中语文诗歌教学的具体措施。

关键词：新课标背景;高中语文;诗歌教学策略

诗歌的审美性也是教师不可忽略的一个重要方面，审美性教学指的是教师通过课程传授学生语文知识，帮助学生塑造人格、树立正确审美观。文字学科的学习没有捷径可走，听、说、读、写是每天必不可少的环节，只有让学生把文字烂熟于心，才能真正地感受到诗歌中蕴含的文化。其次，体会诗歌的情感，教师一步一步正确引导学生进入规定的情境，最后从这些意象描写中捕捉诗人深藏的情感。接下来，本文将具体阐述新课改背景下高中语文教师如何进行诗歌审美性教学。

一、高中语文诗歌审美性教学中存在的问题

高中语文诗歌审美性教学中，存在的问题主要有以下几点：首先，教师们的教学观念落后、思维固化。教学还是利用传统的套路对学生进行教学，学生在分析诗歌内容、体会情感时往往词不达意，挖掘不到诗歌中最动人的情感。我们知道能选入高中教材的诗歌都是经过教育家们深思熟虑挑选出来的经典，作品中往往蕴含着伟大的人格魅力、对祖国大好河山的赞美、怀才不遇的惋惜，如果教师继续沿用套路教学，这些情感学生是领悟不到的。

例如，教师在教导学生学习课文《离骚》时，这首诗歌文体全是古汉语文言文，首先能不能读懂就是个问题，里面包含了大量的虚词、叹词和意象，同时诗歌韵律又是那么的优美。学习《离骚》时很多教师让学生按照以前的方式死记硬背，这种学习方式刻板、枯燥、也没效率。第一，学生背起特别拗口，磕磕绊绊，第二，就算学生背会了诗歌，但是对于诗歌内容和情感却一无所知;这些都违背了学习这首诗歌的初衷，导致审美性教学无法有效进行。

二、斟酌诗歌关键字句，品味鉴赏诗歌魅力

作者在进行诗歌创作中经常会对某个词的选取焦头烂额，在学习中发现很多古代诗歌中很多词都是通假字或者一词多义，我们能够想象诗人当时常常为一个词的选择而柔肠百转。教师可以先让学生勾画出重要词句，然后提问：“某词”用在这里好不好，好在哪里？这个词表达了作者怎样的情感？其实这些问题往往也是考试的必考题目。高中生的语文诗歌鉴赏时不但要学习诗人的伟大人格，同时也要提升自身运用语言的能力。比如，在进行《短歌行》教学的时候，这首诗歌重点是体会曹操豪迈的英雄气概。但是其中很多关键词特别重要，“我有嘉宾，鼓瑟吹笙……”等句子是表达了曹操的人才的求贤若渴。“……烏鹊南飞……”让学生对该句进行赏析，找出代指内容。这里的“乌鹊”并不是我们现实中见到的乌鸦，而是一种贤才的象征。最终，通过杜康代酒，以示诗歌的独立魅力和韵味。

三、重点体味诗歌意境。深入理解诗歌内涵

在文学作品中经常会涉及到意境，其实就是运用虚实结合和情景交融的形式展现出来画面，读者通过阅读朗诵头脑中就不由自主浮现出真实场景。总的来说诗歌的意境是表达出了诗人内心的情感和人生态度，在实际学习的时候，教师要因材施教，抓住诗歌的情感氛围让学生展现出自身独特的想象力。学生能够从本质上理解诗歌，就会提升学习的效率。

比如，教师在进行《归园田居（其一）》，这首诗的作者是陶渊明，学习诗歌一定要学会预习。通过作者简介可知陶渊明的是一个悠闲自得、寄情山水的的田园诗人。教学的过程中，从题目就应该知道这是一首体现田园生活的诗歌，然后从诗歌中逐句找到相关意象并把他们融合到一起。“方宅十余亩，草屋八九间。……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这些情景都是农村随处可见的，而诗人却用几行文字把他们描写的这么美。教师可以引导学生对这些景象进行语言描述，紧紧抓住诗歌的意境。随之，教师通过多媒体技术向学生展示“飞鸟想旧林，羁鸟恋旧林，……”的情境，通过这一幅充满农家烟火的图画表达出了作者寄情山水，悠闲自得的情感。

总而言之，新课改背景下，高中语文诗歌审美是教师的教学重点。教师必须认识到目前在教学中存在的一些问题，如教学方式单一、过分曲解读高考诗歌命题等，为解决以上几个问题，高中语文教师应当注重自身专业素养的提升、帮助学生拓宽视野，为他们构建出一个民主的课堂环境等。

参考文献

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