张梦云

相较于其他高中学科而言，高中数学课程较为抽象。所以，教师在进行高中数学授课时，务必要给予学生以系统化的讲解与指导。在调研过程中了解到，现有高中数学教学活动的确出现相应的问题，譬如高中生有着较强的主观意识，在某些情况下，这是会出现理解与思维的偏差现象;无法有效衔接教师授课形式与学生学习方式，难以产生更好的学习效果。要想解决现有高中数学教学时出现的负面现象，不断提升学生高中数学的学习水平，能够为强化教学效率带来促进作用，本文参考高中生所处年龄段特征与具体学习情况后，从而阐释相应的解决方案。

1转变原有的教学理念。

高中数学教师需要在新课标的指导下，能够更好的分析与发掘数学课程内容，创新选择教材。有鉴于此，这是需要高中数学教师从根本层面上改变已有的教学理念，能够让自身的教学观念紧跟时代发展的步伐，不断强化教师专业技能水平，通过全新的教学理念与教育思想，以此开展高中数学教学工作，持续增强高中数学授课效果。

譬如，众多高中生仍然是有着初中的学习状态，依然是会对教师有着很强的依赖心理，没有主动积极的学习状态，缺乏明确的学习规划;一些高中生不会预习数学知识，无法更好的了解教师授课内容，在课堂学习时更关注于笔记的完成情况，不愿主动思考，课后缺乏复习状态，并且没有对所学知识进行概括性总结;一些高中生为了应付数学教师，这是会出现死记硬背的机械化模仿学习状态，还是倾向于“题海战术”。针对上面提到的教学问题，在教师转变已有教学理念过程中，务必高度关注要指导学生也改变已有的学习思维与方式，引导学生养成理想的学习态度，激励学生积极参加各类学习活动，能够让他们自愿学习。

2创新高中数学教育模式

如果高中数学教育手段具备新颖性、新奇性以及新特性等，这是会更好的激发学生学习的主观热情，也是成为引发学生自主探究数学学习活动的内在动力。所以，高中数学教师要深入了解新课改精神，除了要强化自身的教学水平，转变原有的教学方式，还要通过现代化信息教学技术，以此对高中数学教学手段进行创新发展，可以激发学生有着更高的学习意愿，并且让学生保持活跃的思维状态，提升学生的自主探究水平。主流的高中数学教学方式涵盖兴趣激发教学模式、情境创建教学模式、质疑诱导教学模式、教案导学教学模式、案例教学模式以及合作学习教学模式等。现在，本文通过实际案例探讨案例教学方式。

比如，在教授《指数函数》课程时，如果只是依据教材内容与思路进行授课活动，这是会让教学过程变得无聊与枯燥，难以充分保障学生的学习效能。不过要是选择合理化的教学案例，这是会充分调动学生的学习兴趣。譬如，笔者在教授新知识时引入游戏活动：要让班级所有同学根据学号排序情况，将不同数量的黄豆带到课堂中，譬如，1号学生可以携带黄豆的数量为2个，2号学生可以携带黄豆的数量为4个，3号学生可以携带黄豆的数量为8个，4号学生可以携带黄豆的数量为16个，5号学生可以携带黄豆的数量为32个……，以此类推出52号学生需要携带多少个黄豆？当学生听完教师的提问后会面面相觑，此时笔者趁势讲解当天教学的新知识点，即指数函数概念。然后，笔者对刚才的问题展开解答，通过大体的估算可以得知，52号学生需要携带的黄豆重量约为1.5亿吨，假设一颗黄豆的重量确定为1.5克，则1.5吨黄豆会有多少克？通过这样的案例教学方式，能够不断强化学生的知识学习印象，可以产生事半功倍的教學成效。

3改善教学方式

在探讨教学手段时，先是要放弃原有的“填鸭”式教学形式，要能够深入贯彻新课改精神，从而打造以学生为主体，以学生自学能力培养为重点的创新教学体系。以学生为主体的含义为在教学时要彰显出学生的主体地位，需要教师遵守学生的个体差异化原则，以此组织教学工作。教师在开展实际的教学活动时，这是要秉持因材施教的教学理念，需要高度关注学生所处年龄段的特征以及具体的学习情况等，认同课堂教学中的学生主体地位，并且对学生保持尊重，有着更加开放性的课堂环境，可以使所有学生都能够积极参加到课堂数学知识的学习活动中。有效进行精讲多练的教学活动，让学生有着更加充足的学习时间，也是会给学生带来更多的手脑并用实践机会与空间，考量学生学习成绩的差异化情况，在此基础上，推行分层次与分组的教学方式，开展个性化练习活动，能够使所有学生个体都能够获取最大化的学习发展效果。

4变革评价形式。

考量已有评价体系的优势，以此持续探索与优化高中数学综合素质领域的考评体系，创建科学化的相关评估表格，这是要在遵守公平原则、公正原则以及诚信原则的前提下，可以客观合理的对所有学生都进行有效的评价。要在高中生平时社会学习中引入数学层面的评价活动，可以准确与真实的记录学生的数学课堂表现与课外实践活动情况，能够对学生的数学学习进行客观与公正的评语，可以体现出学生的个体特征，辅助学生深入了解自己，在解决问题的前提下不断强化优点，更好的保障学生数学成绩的稳步强化。

参考文献

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