毋趁心

叶圣陶和夏丏尊所著的《文心》中写道：“作文是生活，而不是生活的点缀。”由此可见，生活是习作的源泉，与习作密不可分。如果习作教学围绕生活展开，学生的习作兴趣就会更高涨，更浓厚;习作内容就会更丰富，更鲜活。当学生爱上习作，习作能力自然就会提高。

一、激发兴趣  贴近生活

兴趣是最好的老师，教师在指导习作时要贴近学生的生活，激发学生的兴趣。

教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时，我是这样导入的：

同学们，咱们来做一个小游戏，名字叫“我说你猜”，看看哪位同学能最快猜出老师说的是谁。

“他是从石缝里蹦出来的，浑身长毛，头戴金冠，一双火眼金睛能识别妖魔鬼怪，一个筋斗云能翻出十万八千里。他有七十二变的本领，还有一件神奇的宝贝——金箍棒。”

学生开一下子就猜出来，争先恐后地举手，脸上掩饰不住兴奋之情。“孙悟空”的名字就差从他们嘴里蹦出来了。

很明显，孩子们没有猜过瘾，纷纷嚷道：再猜一个，再猜一个……

这样的导入贴近孩子阅读名著的生活，贴近学生观看影视作品的生活，有效地激发了学生的学习兴趣。接着让孩子们描述班里同学的特点，大家兴趣高涨，在说与猜的过程中，大家学会了抓特点，觉得写作文是一件好玩的事。

二、解读要求  唤醒生活

习作指导的过程，就是唤醒学生生活，唤醒童真童趣的过程。在教学五年级下册第一单元的习作“那一刻，我长大了”时，我这样和学生一起解读习作要求：

在自己的成长历程中，有没有那么一刻你自己有了长大的体验？是学会骑自行车的那一刻，是会照顾生病的妈妈那一刻，还是上学的第一天走到校门口的那一刻……同学们可以结合自己的亲身经历，从时间上想一想：就在最近、这个学期、今年，总之是在你从小到大的成长历程当中，有没有让人感觉到一下子长大的事件？再比如，从地点上想一想：在家里、学校、旅途中有没有一件事情让你觉得一下子长大了？还可以从话题的角度想一想：比如亲情、友情等方面有没有发生什么事情让你感受到了自己的成长？

教师抓住习作要求中的关键词句，经过二次解读，引导学生回忆生活，过去的经历就像过电影似的在脑海中闪现，学生知道了可以写哪些内容。

三、精心选材  挖掘生活

明确习作要求之后，可写的内容非常多。有一次，写五年级上册第一单元的习作——我的心爱之物，可同学们的选材比较单一，写动物的居多，我想是因为四年级时写过“我的动物朋友”这篇习作，借助已有经验，写动物更容易些。但是，我希望看到学生在每次习作中的进步，而不是习作水平停留在原地。在指导时，我谈到了一定要避免选材千篇一律，有学生问我：“老师，我能不能写我真正喜欢的水晶球？”我对她大力表扬，一石激起千层浪，玩具手枪、跑步鞋、芭比娃娃、跳绳、小提琴……纷纷出现在学生的习作中。生活是丰富多彩的，如何让学生写出属于自己的独一无二的生活，教师要助力学生挖掘生活，筛选出自己与众不同的习作素材。

四、仿写训练  描绘生活

“生活是文学的酵母”，习作源于生活，高于生活。选材解决了“写什么”的問题，到底该怎么写呢？学生需要有例子的引领。本单元学过的课文就是最好的例子，从中找出有代表性的片段，指导学生仿照例子，描绘生活，学生的习作能力就会不断提高。如指导学生进行五年级下册第五单元的习作“形形色色的人”时，我就使用了《摔跤》中的片段，指导学生抓住动作描写、神态描写和心理活动描写突出人物的特点。

起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。

学生有了范例，写起来自然得心应手。

围绕生活开展习作教学，学生会在提高习作水平的同时更加热爱生活，更愿意去创造美好的生活。

本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“小学中高年级生活化作文教学实验研究”的研究成果。课题编号：2021YB1206