叶启安

摘要：目前，课堂教学和学生之间相互脱节，教学过于传统和古板，训练的方式比较枯燥，降低了学生的学习热情。老师过于注重学生计算结果的准确性，忽视了学生估算能力的提高，导致学生的计算能力发展过于片面。因此，老师要改变传统的教学理念，丰富教学形式，锻炼学生的计算能力，促进小学数学计算教学的改革发展。

关键词：小学数学  计算教学

一、重视对情感态度和习惯的培养

所谓数学情感就是学生在学习的中心里的感受和体验，良好的情感体验可以提升学生的学习积极性，让学生能够主动进行数学学习，而消极的情感体验则会限制学生学习兴趣的提高。由此可以看出兴趣在计算教学当中至关重要，学生一旦对学习的内容产生了学习兴趣，计算水平也会随之得到提升。数学学习的态度是学生情感的一种外在表现，有的学生在计算时比较仔细，还有的学生却比较马虎，有的学生愿意认真完成计算练习，而有的学生则心生厌烦情绪等，这都是学生对计算的学习态度。老师可以根据学生的年级，分学段对学生进行情感态度的培养。

（1）低年级。首先是小学一到三年级的学生，由于这部分学生的年龄较小，在思维上还处于具体运算阶段，因此教学的重点应是学习兴趣的培养。为学生创设良好的课堂情境，利用多媒体等方式来激发学生的学习热情，提高课堂教学的趣味性，使学生能够积极主动地参与到课堂互动中。老师要构建出良好的师生关系，成为学生的良师益友，在教学中发挥自身的引导作用，纠正学生的错误，优化学习效果，创设出轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生舒缓压力，使其从容面对计算学习。此外，老师可以让学生用小组学习的方式进行探讨，由于低年级的学生的自我约束能力还有待提高，因此，老师要加强对学生的监督和管理，以确保学生在小组合作中的参与性，让每一个学生都能得到锻炼和提高。借由小组合作，还可以提升学生的合作意识，提高其语言表达能力。低年级的学生渴望得到外界的肯定，想要听到老师的表扬，所以老师要用鼓励表扬的态度。当学生出现错误时，老师要用包容的态度鼓舞学生，用正确的方式纠正学生的错误，以提高学生的学习热情。此外，老师要注重培养学生良好的学习习惯，特别是对于低年级的学生来说，学习习惯的养成至关重要。在计算教学中，老师要要求学生要做到书写工整规范，审题认真，做完要养成检查的习惯，形成估算意识和反思意识。

（2）中高年级。对于中高年级的小学生来说，老师应从教材出发，激发学生学习热情，可以结合学生的日常生活创设教学情境，让学生利用所学知识解决生活问题。老师还要丰富活动方式，以提高学生的情感参与度。中高年级的小学生，其思维能力有所提高，更善于思考，因此老师要遵循学生的心理特点，用制造悬念的方式进行提问，让学生在问题的引导下主动探索。老师也可以顺应中高年级学生的探究心理展开探索活动，比如在分数除以整数的教学中，老师可以让学生思考：如果将4/7平均分成两份，那么将会是几分之几？让学生自己动手尝试解答，探索出不同的解答方式。随着年级的升高，学生所学的知识也会越来越多，难度也会逐渐增大，所以老师要引导学生树立起学习的自信心，使其勇于面对困难战胜困难，依据学生的最近发展区为学生安排合适的任务，促进学生最大的发展。

二、掌握算理和算法的多样性

想要提高学生的计算能力，首先要让学生掌握算理和算法，但是算理和算法的知识点对学生来说比较抽象和枯燥，因此学习起来比较困难，所以，老师要认真研读教学内容，根据学生的实际情况进行教学设计，将原本枯燥难懂的算理算法知识转变为更加趣味生动的表达，以帮助学生更好地理解。老师在计算教学中要帮助学生掌握算理和算法的多样性，优化算法。在传统的教学模式下，老师一般会向学生教授自己所认为的合理算法。

三、加强口算、估算、笔算的教学

（1）口算。口算、估算、笔算是计算教学的三个内容，口算是比算和估算的基础，老师应将口算作为教学重点，让学生理解口算的原理和规律，从基本学情出发设计科学合理的口算训练。比如，低年级的小学生由于刚刚进行数学学习，老师可以让学生先练习数数，形成数感。用凑整的方法对学生进行训练，比如10以内，可以让学生用1+9、2+8、3+7等方式来凑10。低年级的口算为20以内的加减，老师可以以算理为核心，以辅助训练教学。中年级的数学教学要以多位数的乘除为重点，高年级的教学重点则要放在计算的位数上，强化计算的特殊性，加强11-20的倍数训练。

（2）估算。在估算教学中，老师可以用问题引导学生思考，提高学生估算的积极性，培养学生的估算意识，让学生在解答问题中感受到估算的价值，老师要将估算贯穿于整个数学学习过程，让学生能够形成良好的估算意识。老师要鼓励学生尝试多种估算方法，以提高自身的估算能力，通过让学生先估再算，以提高学生估算的准确性，让学生能够更好地感受到估算和正确数据之间的差距，让学生形成科学严谨的学习态度。

（3）笔算。老师要依据学生的实际情况，为学生提供实践的机会，让学生获得直观的认知，从而更好地掌握计算原理。比如，计算12×3，老师可以展示出相关的图片，让学生猜测图片中一盒彩笔有多少支。学生列出算式12×3后，老师可以拿出实物直接展示在学生面前，让学生自己动手数一数，直观感受到3个12的数量。通过观察，学生能更好地掌握列算式的过程。老师要做好新旧知识的衔接工作，在教授学生新知识的同时，也要引导学生复习和巩固旧知识，学会知识迁移。比如，异分母分数加减法中，老师可以让学生回想同分母分数加减法的相关知识，然后再开展异分母分数加减法的教学，让学生学会先通分，再加减。老师可以用直观引导式和转化推导式的方式，展开小学计算法则的教学，比如，在数的加法和减法的学习中，可以先让学生复习整数加减法的竖式计算，并让学生掌握数位对齐的道理，将其延伸到小数的计算中，总结归纳有小数加法和减法的计算法则，即满十进一，借一当十。这是典型的转化推导式教学方式，通过让学生复习旧知识，将问题转化，从而推导出新的法则。老师要帮助学生做好复习工作，完成知识迁移，將新问题转化为旧问题，推导出新的法则。

计算教学是数学教学的重点，老师要重视对学生的情感态度和习惯的培养，让学生能够更好地掌握算理和算法的多样性，并优化算法，重视口算、估算、笔算的教学，依据学生的差异展开分层练习，革新教学方式，激发学习的热情，保证教学质量和效果。

参考文献

[1] 罗秋苑.新课程理念下数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛，2011（28）：78-79.

[2] 张大栋.小学数学计算教学的策略与反思[J].科学大众·科学教育，2012（10）：94.9690B240-422A-49BF-8E87-D916C614A1FC