鲁国权

【摘要】语文部编教材单立了四个活动探究单元，旨在培养学生在活动探究中学习语文，提升语文素养。本文以八下第四单元的演讲活动探究为例，尝试着在单元教学中引入项目化学习，主要围绕演讲项目驱动、多元学习、成果展示等几个方面组织开展学演讲、写演讲、展演讲的学习活动，学生在任务的驱动下开展单元深度学习，提升学生的高价思维。

【关键词】项目化学习  演讲活动·探究  深度学习

在日常教学中，学生在学习的过程中学的活动少之又少，学生学习的兴趣和主动性都大受限制，语文学习进入低效学习的怪圈，语文学科的综合性和实践性的特点，也就注定了语文学习应该在真实的体验中开展。教师要改变一言堂的教学行为，组织好课堂学的活动，成为学习活动的设计者、指导者，要完成这一角色的转变，引入项目化学习进入课堂是一次积极的探索。

一、项目设计，情景化任务驱动，开展演讲单元深度学习

项目化学习的项目设计是基于生活情景化的问题设计，情景化教学是语文教学中常用到的一种教学方式，学生在真实的生活环境中，在任务驱动下学习，能激发学生的活动兴趣，提高实践活动的效率。

1.项目化问题设计

以项目为载体、核心知识为内容的任务驱动。演讲单元的项目化问题驱动，是基于生活真实基础上的，能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的能力，具体设计如下。

2.核心概念知识梳理

学科核心概念是基于事实性知识，逐渐抽象出来的深层次的、可迁移的概念。它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念。演讲单元的核心概念知识是演讲的特点、演讲的表达和演讲技巧。具体见下表。

二、多元学习，探寻规律，实施演讲单元深度学习

《语文新课标》指出，教师应把学习的主动权交给学生，要相信学生通过学习一定会有一番自己的见解和感受，而不应该以教师的分析讲解代替学生的学习实践。

（一）整合演讲知识，为探究问津

1.查阅演讲资料。演讲单元学习，查阅演讲资料，学生可以接触到的演讲的资料一方面来自教材，另一方面来自网络。在单元预习前，教师可以选派每组两至三位同学从网络上搜集演讲的相关资料，收集完毕后，由一位同学统一排版，再根据相关知识点进行分门别类的编排，最后由任课教师终审，任课教师结合自身的理解，做适当的增减，定稿统一印刷发放，给学生阅读时所用。来自教材的演讲资料是作为课堂学习的重要内容之一，重点引导学生自主阅读，在查阅的过程中关注重点。

2.整合演讲内容。学生结合网络上搜集到的资料和教材中的资料，进行适当的整合，按照信息筛选从主要到次要的原则进行课堂圈点勾画活动。课堂中，教师可以引导学生从演讲的特点、演讲的技巧、演讲内容等方面整合相关有用的信息，通过整合让学生一目了然地了解演讲的信息。

3.寻找演讲规律。每一种文体的文本学习都是有其独特规律，寻找到这些规律是引导学生读懂课例的钥匙。学生围绕演讲知识材料，可以大致掌握演讲稿的写作结构和演讲技巧的要点。

（二）梳理演讲思路，为写作导航

1.梳理思维导图。演讲单元可以围绕开场白和正文要求学生梳理思维导读图，梳理探究的目的在于寻找开场白写作引题的方法和正文的写作思路，让学生直观地掌握演讲稿的结构和行文思路。

梳理正文的行文思路是让学生了解课文写作的内在逻辑关系，初步了解正文的写作方法，引导学生从四篇范文中找出写作的共性和个性之处。

2.仿写片段内容。学生对于演讲写作形式相对比较陌生，就需要围绕第四單元的四篇范文开展仿写的片段训练。演讲从表达方式来看，有叙述性演讲、议论性演讲、说明性演讲、抒情性演讲。以下以《应有格物致知精神》为例让学生仿写片段内容。

（三）学习演讲技巧，为演讲铺路

1.聆听课文范读。八下第四单元课文范读是很好的一次学生模仿演讲的活动。四篇课文的演讲风格不同，可以着重选取具有代表性的两篇演讲，要求学生进行仔细地聆听。学生在听取不同的演讲风格中，会学到不同的演讲的方式。

2.模仿课文演读。让学生学会自如地讲话，培养学生的演讲能力，是本单元的教学重点。学生在课堂中听取了课文范读之后，模仿课文范讲的方式，选取课文中的某一段内容让学生进行上台演讲。学生学了演讲的技巧和听了演讲的具体内容之后，开始在模仿中学习演讲。在模仿中学习，在学习中提升。

3.观摩演讲节目。在网络上有许多的演讲视频，有励志演讲的，也有如“超级演说家”的演讲。教师组织学生观摩这些演讲内容时，应选择一些具有正能量的、能体现社会价值观的演讲内容。学生不仅学习到了演讲的表达技巧和演讲方式，同时也能够在学习演讲的过程中，得到一次心灵的洗礼。

4.演讲课文片段。让学生选取课文中喜欢的片段进行演讲，是一次很好的磨炼机会。学生对课文选取内容有充分地了解，在了解之后，运用一些自己掌握的演讲技巧和演讲方式，结合自己对所选取片段的理解，进行自如地、轻松地演讲，就能很好地锻炼学生的演讲能力。

三、成果展示，细化方案，推进演讲单元深度学习

成果展示是成果评价的一种，目的在于促进学生学习。成果评价是针对学生的学习成果的评价，主要通过成果的展示，由老师、同学来评价。演讲单元的成果展示，可以从现场写作、现场演讲、学当评委几个角度来开展，通过活动来触发学生学习兴趣和积极性。

（一）思路导引，现场写作。学习演讲的成果之一是写演讲稿。演讲稿写作主要包括写作思路的确定和限定时间的写作。演讲稿写作思路的确定需要引入思维导图，教师给学生明确思维的框架，学生利用框架模式写好思维导图，如写以“责任”为话题的演讲稿，学生明确写作思路时，教师可以让学生模仿课文的范例，可以用“是什么、怎么样、干什么”的写作思维规律。

写作思路确定好后，学生就可以选择材料进行演讲稿的写作，写作过程中遇到的问题也能迎刃而解了。完成一篇写作需要有具体的时间保证，教师要求学生当堂完成写作，就需要引导学生根据要求把所选择的材料进行谋篇布局，教师可以出示写作要求表。

（二）方案设计，现场演讲。现场演讲可以让学生明确演讲要点，掌握要点的基础上，自信的展现自我风采。

现场演讲实施方案设计：

活动名称：小小演说家或超级演说家。

活动主持人：确定一到两个活动主持人，串联各个演讲，让整个演讲富有现场感。

现场演讲人数：6位学生。

演讲要求：要求脱稿演讲，要有情感和表情。

演讲时间：每人5分钟以内，具体安排在语文课中。

现场演讲点评人：语文教师担任。

演讲评委：一般有10位同学组成，进行现场打分。

演讲摄像：有两位同学担任，一位负责录像，一位负责拍照。

活动报道：一人负责报道撰写，一人负责编排。

活动准备：主持人主持稿撰写，班级活动座位安排，班级具体奖品购买，多媒体、教室布置。

（三）制定标準，学当评委。现场演讲，评委最终要评选出最佳选手，课堂中可以让部分学生充当评委，充分地参与到演讲活动中来，学生评委需要结合相应的评价标准进行打分评价，教师引导学生做好评价标准的制作，并把标准在现场演讲前进行公布，让全体同学都知道标准。学生评委结合标准选拔出最佳选手，学生评委确定好评委主席，评委主席负责全程的标准制定和操作流程。

基于项目化的演讲单元深度学习，从演讲知识的学习到读写结合，再到现场写作和现场演讲，所开展的一系列活动都是围绕“学的活动”，课堂教学从“教”走向“学”，学生学习由被动学习到主动参与体验，学习思维从低价走向高价，促使学生深度学习，提升学习的质量，提高学生解决实际问题的能力，从而来落实学科核心素养。

【参考文献】

[1]王润.“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J].语文学习，2017（11）：15-18.

[2]崔炳光.“活动·探究”单元教学的实践追求[].中学语文教学参考，2019（14）：63-65

[3]连金稳.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探].课程教育研究，2019（16）：41

[4]王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念一一部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究，2017（5）：8-12

[5]陈家尧.“活动·探究”单元的教学思考[丁].中学语文教学，2019（8）：9-12