王忠军

摘要：“双减”政策的提出充分体现了党中央、社会的关注度，旨在将教育拉回到学校教育正轨中来，提质增效，要求学校发挥自身的育人价值。课后服务的提出是双减政策下，学校结合校内外教育资源形式，对课内外两个时间段进行统筹计划，以期发挥学校教育教学价值，减轻学生的学业负担。教师全面贯彻实施“双减”政策，对课后服务进行规划与实施，增加课后服务课程化的吸引力，结合目标、内容、管理、评价等多个角度，制定一套整体体系，以期提升课后服务的质量。

关键词：双减;课后服务;课程化实施

引言：课后服务是“双减”政策下学校的解决方案，其主旨要减轻学生课外培训负担的同时，满足学生多样化学习需求，将学习落实到校园教育中。为了更好地发挥课后服务的价值，需要将课后服务课程化。基于“双减”下衍生的课后服务，从无到有，要想实现它的价值，就需要思考如何由最初的留住学生转变到吸引学生自主参与。作为教育工作者需要不断丰富课后服务内容、建构课后服务结构化体系，以提高课后服务的质量。因此如何发挥课后服务的拓展，实现课内学习的延伸，在减负的同时提升学习质量就显得尤为重要。

一、闭环管理模式

在进行课后服务特色课程前，首先需要明确整个服务环节，具体包括：学校制定闭环式的管理模式，由学校校级统筹，明确课后服务设计的指导思想，对课后服务课程进行安排与检查，制定整个过程实施时所遵循的原则与具体方案。下一环节是行政管理，由行政管理人员对课程的实施进行指导与管理，一方面为课程的多元化进行提供保障;另一方面负责学生在校的安全。最后也是最为重要的是授课教师，主要对课后服务课堂进行管理，要求基于学生身心发展特点组织教学，丰富课堂内容，提升课堂教学质量。当然安全问题也需要重视。最后学校设计课后服务质保中心，对教学目标与课程进行协助，及时跟进课后服务情况，对教学质量进行总结与评价。这几个环节形成一个闭环式管理，为课后服务提供有力保障。

二、设计塔式课程

课程是课后服务的主体，结合学生的情況与教学内容，制作内容丰富、层次分明、具有针对性与高效性的课程结构，设计塔式课程。以基础课程为塔底，教师以班级为单位，对学生进行语数外等基础课业辅导，主要解决教学答疑与阅读指导等活动，是对课内教学的辅助，有效提升教学质量，减轻学生课业负担。第二塔层布置项目课程，组织学生参与多元化学习，让学生回归到校园丰富多彩的生活中去。组织项目课程的具体方法也是以班级为单元，进行多能项目课程，例如体育运动、科学素养以及民族文化传承等，一方面丰富学生的视野，锻炼学生体能;另一方面拓展学生的学习兴趣，促进学生多元智能培养和综合素质提升，有效减轻学生的学习心理压力。第三塔层以组织集体课程为主，以校级代表为单位，开展极具特色的训练课程，利用特色扬长课程，来培养学生的集体责任感、团队协作能力以及特长技能。最后塔尖是制定个性化课程，基于不同学生的差异性与个性出发，定制个性课程，保障全体学生的共性与个性得到协同发展，实现五育融合育人的教育原则。例如：设置攀岩、游泳、射箭、跆拳道、器乐课，同学们可以根据自己的兴趣爱好特长进行选择，促进学生个性化发展。

三、课程滚动式运行

在进行课后服务特色课程设计后，具体课程的安排，采用“滚轴式”进行，尽可能保障每周都能进行，丰富学生的课后服务内容，有效地减少固定课可能带来的枯燥和疲惫感。老师把这些课程以滚动的形式展开，常规与特色合理搭配。其次，对时间进行分段，学习与休息滚动切换。例如：在进行特色课程教学时，一般时间设置为40分钟课程、5分钟室内操及劳动时间、10分钟欢乐体锻时间、40分钟分享时间结合进行。这种方法一方面学习了特色课知识，另一方面锻炼了体质，增加课堂反馈还能了解学生实际情况及时地调整与指出，提高教学效果。此外，在授课地点也需要进行创新，有课堂内，也有课堂外，结合教学内容安排课程的学习场所，因地制宜地展开教学。例如：在进行与体育运动相关的特色课程时，可以去校外的场馆，让学生走出学校，开阔思维，创新学习。

四、菜单式课表

为学生提供丰富的学习内容，精心准备的特色课程，教学内容大胆创新，课堂呈现丰富多彩。课程以菜单的方式供孩子选择，以班级为单位开展教学。每个班在授课教师的带领下进行全新的特色课学习，教师每周走班，送课到班。周课表以菜单的形式列出供学生选择，最后确定特色课程上课的班级与内容。课表不仅让教师一目了然，也让学生和家长清楚地知道本周课程学习的内容。

结论

综上所述，“双减”政策下学校管理方面做出了实践，课后服务课程的设计与实施，为教学回归学校，落实育人目标，给予了帮助与支持。课后服务课程化实施，有学生发展和学校教育实施的内在需求，但当前也存在一系列问题和面临挑战，还需要不断地总结与探究，厘清思路、把握实际、规范发展。

参考文献

[1].“双减”背景下高质量课后服务的行动路径探索[J].中国教师，2022（02）：25.

[2]付钰，刘莹.中小学高质量课后服务的顶层设计[J].中国教师，2022（02）：26-29.