贺小英

一、 利用乡村独有资源，提高学生积极性

陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识库，是我们的活教材”，乡村小学相比于城市学校虽然在教学设备、环境、资源等方面都是相对落后，但是乡村小学有一个得天独厚的教学资源，那就是大自然。而对学习数学而言，学习数学不像学习语文一样有好词佳句，生动的语言描述和意境，它只有抽象晦澀。因此，乡村数学教师要想办法让数学课堂“活”起来，让学生能够更加直观的面对数学。知识来源于生活，成功源自实践，所以要将知识应用在生活中，让小学生在乡村生活中体验到学习的快乐。

在农村数学教学实际过程中，教师可以通过让学生在生活中实践，以此来提高学生的学习效率，培养学生对于知识的领悟能力，加强其学生对知识的探索欲望。例如在《数量单位》中学习“丈”“亩”等数量单位，对于乡村学生来说是很容易学会的，乡村教师可以将视线放在操场、田间等地方，让学生通过实践的方式去了解所学内容。另外，教师可以在夏季的时候组织同学去帮助菜农、瓜农卖蔬菜水果，这样不仅能够提升学生对于数字的敏感性，还能培养学生乐于助人的精神。而在冬季时，教师可以在河边或者池塘里面抠出一块冰块并让学生去测量它的面积，培养学生的动手能力。利用大自然的丰富教学资源，不仅可以提升学生学习的积极性，还能陶冶学生的情操。

二、在课堂教学中使数学生活化，生活数学化

1.从生活实际导入，激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料，积累数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动，获得了有关百分数的感性材料。上课时，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了百分数的初步认识。他们带来了大量含有百分数的物品，并且早已会读出百分数，还能说出百分数的含义，学生的能力得到了充分的展示，进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕，学生学习兴趣盎然，积极性高涨。

2.例题生活化，学生喜闻乐见。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。本课对百分数的有关知识，进行灵活处理，进行召开新闻发布会的形式，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，是学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，在发现中掌握知识，提高了学生的学习热情，活跃了学生的思维，培养了学生自主学习能力和创新精神。

3.從生活中来，让数学生活化。数学来源于生活，生活中到处有数学，在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进于现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂中去。同时引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。

4.到生活中去，让生活数学化。数学知识来源于生活，更要回到生活中去，课外活动对于知识的掌握，理解和熟练运用起作重要的作用，任何知识只有亲身体验，这样才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。同时将数学充分运用于解决社会生活中的日常问题，让学生从小感受到数学对于生活的巨大价值。

三、通过语言能力和动手能力的培养训练思维能力

小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务，下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

1.通过语言能力的提高来培养思维力。小孩子既天真又活泼、爱说、好问，这是他们的共性。他们对自己想知道的东西就说出来，对自己不懂的东西就问下去。这就是他们主动求知的欲望。教师要善于利用这份共性，为所有的孩子创造说话的机会。在教学过程中，我每堂课力争做到让尽可能多的孩子有说话的机会，孩子能说的教师尽可能不说，孩子能提出的问题教师尽可能不提，孩子能解答的问题，首先研究讨论，然后让孩子自己解答。就这样充分发挥孩子“动口说话的能力”。

2.通过动手能力的提高来培养思维力。好动手也是儿童的天性之一。如我在教学“平行四边形的初步认识”时，为了让孩子掌握“平行四边形易变形的特征”。我特意做了一个三角形框架和一个平行四边形框架，让孩子动手拉一拉后回答，你们发现了什么？孩子在活动中通过实物对比，从中得出“三角形不变形”“平行四边形易变形”的特征。学习数学的目的是要通过对数学的学习与运用促进孩子的全面发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的的前提条件是孩子要热爱学习，热爱数学。同样的知识，教学方法经常变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣就有了力量，孩子的主动性就能得到充分发挥，效果将事半功倍。

学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。