崔璨　陈桂青

摘要：由于种种客观因素，高校外语口语课堂存在着练习时长短、内容准确性差、主题分散、缺乏逻辑等问题。但作为“最外显”的语言运用能力，口语极其重要，必须重视口语课堂的有效性，以及口语课程的总体设计。本文就如何利用手边资源，督促学生课后练习、实时检测学生训练情况、提升课程有效性方面，提出了“选择优质内容、拍摄练习视频、课堂汇报表演”的三步解决方案，给予广大外语教育从业者在口语教学设计的工作上提出自己的想法和建议。

1引言

国内高校的外语口语课堂面临着人数多、课时少、效果差的问题，学生在课堂上得到的锻炼频率低，老师也很难在短时间内发现学生的突出问题，最终导致口语课堂有效性不高，课程体验一般，教学效果欠佳。本文将从外语口语课堂的问题出发，通过教学实验，给出相应的解决方案提高课堂的有效性。

2高校外语口语课堂的主要问题

首先，提升外语口语能力，反复练习是必经之路。一次课低于两小时的学时长度远远不能够满足训练的要求。国内的外语课堂人数一般在20人以上，教师分配到每一位同学身上的时间十分有限;其次，外语口语表达的准确性难以把握。学生自己创造的句子，从发音、用词、语法和通用性方面都存在较大问题。如果课堂的时间大量花在用于改正错误，那么原本侧重口头表达的课程又转向书面行文，其中心教学任务出现了偏差。最后，口语表达的内容浅显分散。课堂缺少丰富的生活场景，口语的感性认识程度偏低，使得学生之间很难构建高质量的对话，内容停留于表面，没有深度。

就以上三个原因，我们可以对高校外语口语课堂提出以下几点质疑：第一、既然训练时间严重不足，那课堂时间还是要用于练习吗？第二、既然口语的准确性偏低，那课堂还能够让学生进行自由对话吗？第三、既然内容水平过于基础，那课堂是否还应该让学生自己组织语言进行交流呢？

3高质量的口语训练

先回答一下上文关于“训练时间”“练习准确度”和“交流内容”的三个质疑。首先，口语训练绝对不能在课堂上进行，只能是提高学生课后的口语练习时长，短暂的课堂时间应该用于检测和评估。其次，口语课应该有固定的参考内容或者“表演剧本”，要有配套的母语原声材料供学生模仿，要有一定的故事性、逻辑连贯性和不同的主题共同解决口语训练准确性低、内容分散的问题。最后，学生的训练过程应该得到有效记录，方便学生进行自查，也能够协助教师监测学生，对练习给予客观的评估和反馈。

个人认为，为了保证口语练习的高质量、高效率，建议教师对练习内容进行严格把控，学生说出来的句子必须满足语法正确、用法地道、简练易懂。不建议让学生“自编、自导、自演”口语课的内容。另外，统一的训练内容能够调动学生之间的互助互学。如果相互之间的练习没有相关性，就会导致“各自为战”，学生之间就会缺少对于材料内容的讨论和思考。

还有一点，回顾我们母语习得的过程就会发现：我们所言的每一句话，只不过是对已有广泛认同的复述。只有在掌握语言使用习惯之后，才能上升到创造层面。所以口语基础课堂最好不要迈过“刻意模仿”，过早进入“主观创造”阶段。

4高效外语口语课堂的设计

一、选择高质量的口语材料。这是该课程成功的第一步：材料内容最好能够配备视频，像一些经典的进口教材，如法语的《Reflets》就是最理想的选择之一。这些材料既聘请了当地本国人出演，保证语音语调的纯正，用词语法的准确地道，还涉及了不同的主题和丰富的词汇和对话。我们要杜绝没有固定材料的口语课，选择教材时也不能脱离语音和视频。

二、拍摄口语训练视频。这是学生充分练习的保障：视频拍摄要求学生出境，能够看清学生讲话时的嘴型和神态。考虑到学生的特殊性，在难度上可以灵活调整。低难度，学生照原稿朗读。中等难度，学生照中文稿进行视译（中文提示，外语输出）。高难度，学生脱稿还原课文。视频拍摄能迫使学生在拍摄前进行充分的训练，还能够磨炼学生的心理素质。另外，教师应该利用类似班级群这样的平台，要求学生统一上传视频作业。这样就随时调取完成评估反馈，还能够监测学生的视频长度、上传时间、练习效果。

三、汇报表演式的口语课堂。当学生按要求完成课后口语练习和视频上传之后，课堂可以根据材料进行单词、语句、段落等不同类型的口语翻译检测。另外，心理抗压的承受度也是口语能力中不可忽视的方面，所以课堂上还可以邀请学生上讲台进行“汇报表演”。这样台下的学生能够再次熟悉演讲的内容，巩固已学知识，台上的学生可以锻炼当众演讲能力，锻炼心理素质。

5结语

本文针对高校外语口语课堂有效性問题，向“训练时间、练习准确度、练习内容”发出了质疑，并创造性地提出了“选择优质内容、拍摄练习视频、课堂汇报表演”的三个方案。利用网络资源，重构课堂模式是新时代国内高校外语教师所面对的新课题。摈弃传统老旧教学思想，让课堂有效性与趣味性并存是外语教育从业者的努力方向。

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