孙小凤

摘要 以知识为重心的高三英语复习会导致知识孤立化、碎片化等问题。采用主题引领式高三英语复习策略，能有效整合和串联知识，促进知识迁移，实现深度学习，培养高阶思维，形成核心素养。

关键词主题引领    高三英语   单元复习

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2020）指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。可见，主题在高中英语教学中发挥着举足轻重的作用，应引起教师的高度重视。

一、传统高三英语复习存在的问题

1.知识复习孤立化，缺乏知识之间的内在联系。

在新高考、新课程背景下，英语教学理念已由原来的知识中心转变为知识为基、能力为重，着重培养学生的英语学科核心素养。但不少教师仍旧满足于按照教材单词表的顺序或教辅资料上的知识点呈现顺序讲解孤立的知识点和单词用法，缺乏知识的整合意识，不注重知识的内在逻辑和前后联系，导致单元知识复习孤立化，无法帮助学生对知识进行有效编码和系统归类，不能使学生把知识内化为能力，不利于学生核心素养的培养。

2.单元复习脱离语篇，导致复习碎片化。

不少教师习惯于从语篇中剥离出知识点，让学生结合考点进行点对点式机械化训练，课堂教学功利化严重，忽视语篇教学和文化知识的渗透，完全把英语学科当成了应试的工具和手段，导致知识点复习失去语篇和语境的载体，碎片化严重，加重学生记忆负担，不利于文化意识的培养。

3.过度依赖教辅材料，课堂教学创新性差。

不少学校仍旧采用编排理念陈旧的高三复习教辅材料，过度重视知识点的讲解，缺乏主题引领，限制了教师的课堂教学创新，而过多的内容也加重了教师和学生的复习焦虑。

以主题为引领的高三英语复习课能够对高三英语复习内容进行深度整合，多角度，多层面拓展主题复习的深度和广度，帮助学生深化对主题的理解。

二、以主题为引领的高三英语复习实施策略

1.纵向整合教材主题

根据三大主题语境（人与自我、人与社会、人与自然）整合外研版高中英语七册新教材的84个语篇，对相同或相似主题的教材语篇进行归类整合，基于大观念原则确定教材复习的大单元主题。

2.横向拓展主题阅读资源

从其他版本教材（如人教版、北师大版、译林版、牛津版等）或英文网站（如China Daily， VOA等）、报刊杂志（如二十一世纪报等）选取主题相同、难度适合的语篇，确保选材的时效性，并易于情境化问题的创设。

3.制定主题阅读教学设计

基于教、学、评一致性原则进行单元教学设计，使单元教学基于设计，止于评价，形成单元主题教学的闭环，保证单元主题教学的顺利实施。

4.制定个性化主题阅读导学案

基于高三学生学情，制定具有针对性和个性化的主题复习导学案。通过设置层次性、关联性、创新性的主题阅读输入活动，帮助学生深化对主题的理解;通过设置输出任务（如说和写），帮助学生构建主题概念，内化主题认知，主动建构知识，在解决问题的过程中培养高阶思维，实现深度学习，发展学生核心素养。

三、高三英语主题式复习教学设计思路

（1）确定单元主题语境

确定单元大主题，并以单元主题为引领，设置各项教学活动，体现单元教学的层次性、进阶性和整合性，通过主题串联，在碎片化的知识之间建立有意义的连接，实现高三英语单元复习的整进整出。

（2）情境创设-激活主题

根据单元主题，筛选出和主题相关的主题词汇，并利用这些词汇和表达创设情境，让学生在情境语篇的阅读中逐步激活大脑中已有的知识经验，从而为接下来的主题复习活动做好预热和铺垫。

（3）教材回扣-整合主题

在对单元教材深入分析的基础上，对已有教材语篇进行整合，并创设综合性的英语学习活动，充分利用教材资源，创设不同的教学活动，达成更高层次的教学目的，使之服务于高三英语复习的需要。

（4）对接高考-拓展主题

单一的单元主题在高三英语复习过程中不能满足学生的高考需求。教师可以通过整合和教材单元主题相同的高考真题资源，为高三英语主题复习提供原汁原味的主题复习材料，帮助学生在教材单元主题复习的基础上，多方位，多角度，多层次的拓展对主题的认识和理解，从而提升主题思维能力和认知水平。

（5）观点呈现-深化主題

观点的呈现和表达是学生调用并组织已有的语言储备实现思维外化的过程，也是对学生的语言输入进行检验的有效手段。该部分的活动设计给学生搭建脚手架，提供主题语料支撑，为学生搭建思维的阶梯，帮助学生小步子，循序渐进地实现主题观点的表达，使活动任务具有层次性和渐进性。

（6）写作训练-迁移主题

写作是最有效的思维外化工具。在单元主题探究活动的基础上设置写作活动能够帮助学生学以致用，学为所用，做到知行合一，进一步深化学生分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，实现知识的正向迁移。

四、结语

以主题为引领的单元整体复习策略在高三复习课中的应用能帮助学生树立知识的整体观，以主题为线串联知识，促进新旧知识的有机整合和融会贯通，从而帮助学生更好地迁移知识，促进深度学习，发展高阶思维能力。

参考文献

教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]北京：人民教育出版社