李敏

摘要：《普通高中英语课程标准》明确指出，思维品质是英语学科重要核心素养之一。思维品质包含学生的思维逻辑性、批判性、创造性等。读后续写能力当中最重要的体现就是学生的思维能力，但思维本身是不可视的，在实际教学中如何将思维过程具体化、可视化成为本研究的重要问题。思维可视化工具的应用在培养学生读后续写能力和英语学科核心素养具有重要的意义。

关键词：高中生英语 读后续写 思维可视化

1引言

读后续写最初由王初明教授提出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。读后续写是从阅读过渡到写作的一种新型的高考题型，其凭借集语言学习、篇章理解、思维品质等特点于一体成为了目前高考中重要的题型之一，也成为了目前一线高中英语教师密切关注的改革话题。思维可视化工具在培养学生的思维方面发挥着重要的作用，学生的写作能力的培养不再是围绕的给定话题来写作，而是通过阅读、分析解读文章来理清文章的脉络。

2 主要观点及定义

2.1 思维可视化理论

思维可视化（Visualization）将抽象的思维以可视的形式呈现出来。具体来说，可视化是以视觉的形式将复杂的，抽象的文本或其他形式的信息转化为可观察到的，可见的过程[5]。在这一过程中，思维可视化工具发挥着重要的作用。学生们不仅要在思维可视化的基础之上提高学习知识的能力，更要为强化英语综合学习能力奠定坚实的基础[1]。

2.2读后续写的“核心理念”

“创造性模仿”[4]，是指学习者在自主创造内容过程中模仿学用语言。在“创造性模仿”过程中，语言产出基于上文理解，是输入的应用和内化，只有保证输入的正确理解才有内容的连贯输出。读后续写的一些特点是优于其他外语学习任务的，读后续写需要学生同时进行模仿和创造、学习和运用，能够有效提高学生外语学习的效率并培养学生的思维品质。

2.3 思维可视化的实现

英语写作一直是学生们的难题，难以下笔，逻辑混乱的问题在高中英语教学中是很普遍的现象。学生的思维能力具有很强的可塑性和很大的发展空间，因此教师就应当借助可视化的工具，同时结合现代信息技术-多媒体等，充分发挥思维可视化在高中英语读后续写的作用[3]。

3 思维可视化工具

3.1利用思维导图进行上下文合理推断

读后续写包括“读”和“写”两个环节。首先，从“读”的方面来看思维导图。利用思维导图进行结构式阅读也即是探讨分析文本的逻辑思维的方式，分析文本的思路是正向还是反向、宏观还是微观、语义顺序是转折，让步，对比还是顺承，举例，因果等。其次，利用思维导图，厘清写作思路，拓宽写作思维。英语教学中引入思维导图有助于学生理解阅读文本，提高阅读水平。学生自己确定一个预设的故事结尾，随后将故事情节补充在思维导图中。思维导图使得知识具有条理化，教师通过思维导图的结构让学生发挥想象，创新创造自己的作品。

3.2材料文本动态化

读后续写的文段一般是叙述性较强的故事。这种体裁的文本具有很强的情节性和连贯性，并且理解起来较为容易。教师可以结合现代信息技术使静态的材料文本成为动态的画画。在教学中，教师可以从阅读方面入手，培养学生“看”材料的能力，加强学生对情节的合理联想设计，使其能够在续写时让段落之间自然过渡和合理衔接。动态的文本信息给学生提供科学合理的思维分析指导，使学生在文本分析和续写的过程紧扣主题，提高学习效率和积极性。

3.3运用基本信息框架图

读后续写的文章体裁主要有记叙文、说明文、议论文、实用性应用文四种。首先，记叙文通过分析“五个W和一个H框架图表”理清文本内容，即通过找到六个关键要素人物who、地点where、时间when、事件what、原因why及怎样发展how[2]。文本的逻辑能够通过分析这六个要素一目了然，学生能够清晰的把握文章的发函。其次，说明文需要抓住重要的两点即定义和说明的顺序。说明文首先会对文本所要说明的事物给出一个定义，然后根据一定的顺序对事物进行详细的说明。再次，议论文的文本遵循四个要点，即提出观点、列举论点、给出论据、得出结论。最后，实用性应用文包括书信、启事、通知、新闻、广播稿、申请书、说明书、广告等多种形式。学生应在掌握递进式、并列式、比较式三种行文思路的基础之上对文段进行比较分析。这四种体裁的文本都可以运用基本信息框架图将篇章结构直观、简洁、形象地以视觉形式呈现出来，从而构建一个较为立体的思维空间。

4结束语

思维是抽象的，不可视的，因此思维能力的培养需要思维可视化，从而在课堂教学中更有效地帮助学生提高思维能力。思维可视化工具來辅助教学。学生的思维在长时间的训练当中一定会在很大程度上得到提升。

参考文献

[1] 郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：80-86.

[2] 姜庆燕.思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用[J].中国教育学刊，2022（01）：106.

[3] 李淑惠.思维可视化在高中英语读后续写中的运用初探[J].新课程，2021（36）：120-121.

[4] 王初明.语言习得过程：创造性构建抑或创造性模仿？[J].现代外语，2021，44（05）：585-591.

[5] 王初明.运用续作应当注意什么？ [J].外语与外语教学，2019（03）：1-7+143.E863FFB5-9DA1-413D-BA6D-82F6278FA7FF