摘  要：从对山东华宇工学院毕业生就业状况的调查中可以得出，职业院校應加强对高校职业课程实训教学的重视，为提高实训教学的质量，巩固实训教学的效果，严格把控实训教学过程，确保实践教学落实到位，提升践教学的效果，引入了“翻转课堂”模式以及在线教学平台辅助教学，以“会计综合模拟实训”课程为例对该模式进行说明，实践表明，该模式取得了良好的教学效果。

关键词：“会计综合模拟实训”课程;翻转课堂;实践教学

中图分类号：TP3-4;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）01-0185-05

The Application of “Flipped Classroom” in the Practical Course of Accounting Major in Colleges and Universities

——Take “Accounting Comprehensive Simulation Training” Course as an Example

FENG Ping

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou  253034，China）

Abstract：From the survey of the employment situation of graduates of Shandong Huayu University of Technology，we can conclude that vocational colleges should pay more attention to the practical teaching of vocational courses. In order to improve the quality of practical teaching，consolidate the effect of practical teaching，strictly control the process of practical teaching，ensure the implementation of practical teaching，and improve the effect of practical teaching，the “flipped classroom” mode and online teaching platform are introduced，taking the “Accounting Comprehensive Simulation Training” course as an example to illustrate the mode. Practice shows that the mode has achieved good teaching effect.

Keywords：“Accounting Comprehensive Simulation Training” course;flipped classroom;practical teaching

0  引  言

职业教育是推进区域经济发展的“助推器”，在使中华民族发展成全球经济大国中发挥着重要作用。我国的职业教育承载着党和国家的重托以及人民的期望，可以预见，到2035年，我国的职业教育无论是在规模、层次还是结构上，都将更加匹配未来科技发展趋势和市场需求。在这样的大趋势下提高职业教育的质量，实则是提高实践课程的质量。在众多学科领域，会计学科是一门随着经济变化而变化的学科。为打造一批顺应时代发展、与时俱进的会计人，我们引入了“翻转课堂”教学方法。

“会计综合模拟实训”作为会计专业的核心课程，在会计专业中占有非常重要的地位。提高实训课程教学质量，也就是提高实践教学质量。在传统教学模式下，教师往往饰演主角，学生则饰演配角，双方处于不平等地位，互动较少，学生的主动参与度有限，课堂教学质量受到严重影响。为了有力地保证实训课程的教学质量，教师须充分认识到传统教学模式中存在的不足，引入“翻转课堂”教学模式，促进职业教学实训课程的改革和发展，显著提升会计职业教学的效果。

1  会计实训课程的性质与课程定位

在会计专业课程体系中，“会计综合模拟实训”课程属于“职业岗位综合能力”培养课程，一般开设于学生毕业前一学期。该课程以培养学生会计综合职业能力为目标，以开展实训业务技能训练和仿真模拟财税报表填列为特色，设计了基于中小企业综合会计岗位工作过程与任务的实训项目，通过手工账模拟、会计分岗位模拟、混岗位模拟等方式，使学生了解企业会计工作的组织形式，熟悉会计工作流程，明确各个会计岗位的职业责任，掌握各个会计岗位工作的具体方法。通过该课程的学习，学生可以做到那熟练运用手工和会计信息化方式独立完成建账、填制和审核会计凭证，完成登记账簿、对账、结账、编制报表等会计核算工作，熟练处理综合会计业务、涉税业务。

通过本实训课程的学习，可有效提高学生的会计实训职业应用能力，为学生毕业后零公里就业奠定基础。本实训课程是会计专业课程体系中的总结性课程，也是会计专业各主要课程的综合实训课程，是它们的前续课程——将会计基本技能实训、企业认知实训、成本核算实训、会计电算化、账务处理技能实训、财务管理实训等有机地、系统地结合，对学生会计职业技能的培养和职业习惯的养成起着重要的推动和支撑作用。可以说，没有会计综合实训课程，培养高素质的会计技能型人才就是纸上谈兵。

2  “翻转课堂”在会计实践课中的应用过程

相较于传统的课堂教学模式而言，“翻转课堂”可谓是一次颠覆性的突破。翻转课堂就是教师将知识讲授录成视频的形式让学生在上课前先进行学习，知识的深度吸收则是在课堂上以师生、学生之间的互动完成的，最大限度地满足了学生个性化的学习需求。“翻转课堂”是在学习过程中充分发挥学生主动性的一种教学模式，即是一种人员之间相互协作实践程度较高的教学方式。在会计实践课程的教学过程中，会计实践操作是会计教学过程中须重点把握的环节，是学生提高实际操作技能必不可少的一个环节，实现了理论联系实际的完美契合。

2.1  合理安排教学目标

首先，需要学生簡单回想一下入学以来所学的会计基础知识、会计技能训练、会计对象等。其次，在“会计综合模拟实训”课程中要求学生能够根据模拟企业的资料处理相关的经济业务，比如收入、支出等，能够进行会计核算等实际业务操作，能够填制和审核各类原始会计凭证，这门课程的理论知识与实践操作结合紧密，所以要求学生不仅具备扎实的理论知识，同时还须具备处理会计业务的能力。最后将所处理业务通过“翻转课堂”模式与同学和老师分享。

2.2  积极建立教学资源包

认真分析学生学情和会计专业人才培养方案、课程教学大纲的资源，并设计符合“翻转课堂”教学的教学日历，科学安排学习内容，制定教学任务，积极对课程进行梳理，根据学生实际情况制作教学资料，认真备课录制教学视频。这一类视频资源一般要求时间短、内容精，包含学习重难点，激发学生的学习欲望。并且教师需要给每一段视频配上PPT课件，以便于学生学习，还需要认真编写教案等教学资料，帮助学生更好地理解课程中的理论与实践知识。提前一周将教学视频、电子课件、电子教案、课后作业、测试题、配套拓展资料等发布于在线平台，以便于学生及时预习。平台课前教学资源如图1所示。

2.3  科学安排教学流程

根据“翻转课堂”教学的特点，教学活动的组织以学生自学探究为主，教师积极引导学生进行自主学习，通过案例导入，课程知识点衔接等提出符合学生学情的学习任务，引导学生积极查阅资料，完成课程作业，如图2所示。

2.4  课堂上活动的探究

平台课堂活动项目如图3所示。

在教学活动中可以通过平台提供的活动项目进行活动探究：

（1）案例教学法。对于教材自带的配套业务案例，鼓励学生结合相关理论知识积极参与讨论，得出合理的分析结果。与传统教学模式相比教师身份是截然不同的存在，在这里老师不仅是知识的传授者，更是与学生一起答疑解惑的合作者。学生解决生活中案例的过程不仅锻炼了自己独立思考的能力，还培养了积极健康的人格;更能帮助学生形成理论与实践相结合的理念，引导学生不断地把知识应用于实际生活工作中，这对会计专业的学生大有裨益;消除了传统教学模式中老师单方面的知识输出，难以快速获得学生学习效果反馈的弊端，可以有效地促进师生之间的沟通交流、共同学习、共同进步。

（2）分小组教学法。即在实际教学过程中采用分小组教学的模式，是一种新型有效的教学方法。在采用“翻转课堂”教学模式的班级中，将学生分成7个组，其中每6人为一组，根据学生的学习状况、性格等因素来搭配分组。每个小组中有总账会计1人、出纳1人、明细账2人、税务会计1人、主管会计1人。每个人都要模拟真实的情境，认真及时地完成自己的任务。

（3）任务驱动法。任务驱动法是指在学习知识之前，学生带着强烈的求知欲在教师的指导及帮助下，以共同的任务为目标，积极主动地应用学习资料进行相关探索和相互合作的过程。例如在实际操作中，教师给学生布置“材料购进业务核算”的任务，学生根据业务人员的工作分配，完成原始票据的审核、付款的审批、记账凭证的填制、结算单据的复核与交接等工作，最终完成材料购进业务的核算。

2.5  课下积极监督

及时统计学生每次课的学习时长，及时通知学生相关事宜，随时监控学生上课过程的学习状况如图4所示。通过监控学生的学习时长了解学生的学习数据，随时在学生群里发通知予以提醒，对于学习进度慢的学生进行及时督促。

2.6  及时布置并批阅学生学习任务及作业

每个教学周提前一周按照教学进度及学生学情布置学习任务及作业，如图5所示。课程结束后逐一批改审阅，本周作业本周批改完成。根据学生章节任务点的完成情况、线上互动答疑情况、作业完成情况等，掌握学生自主学习的效果，分层分类进行辅导，强化教学管理，夯实教学质量。及时批改学生作业，及时公布学生作业上交情况，对于不合格的作业及时打回并让学生重新上交批阅，批阅完后及时反馈给学生，学生在学习中遇到问题随时提问，老师随时在线解答。每天点击查看课程统计大数据，了解学生学习进度、学习活跃度等，并查看学生的成绩统计。

2.7  学生学习情况评价的设计

平时成绩按百分计，共100分，由考勤、课堂表现、会计操作技能考核项组成，各考核项分别占平时总成绩的20%、30%、50%。作为教学的最后一个环节，教学评价活动是以教学目标为依据，对教学的过程及结果进行评定，因此它必须有科学合理的评估标准。

翻转课堂的评价过程不同于传统课堂，其评价方式应该包括线上和线下。“翻转课堂”中，在教学设计的过程中随时会产生教学评价，根据教学评价情况进行反馈与调整，最后重新进行评价活动。学生的总成绩由平时成绩和期末考核成绩两部分构成，课前学习掌握情况、课堂出勤情况、讨论交流互动情况、课堂回答问题与课后习题的完成情况构成“会计综合模拟实训”课程的平时成绩，学生课前通过网络观看学习平台上教学视频任务点情况、参与问题讨论及互动和参与学前测验等情况，这些指标可以测试出学生预习的情况;课堂中采用加分制来调动学生互动、探讨的积极性，并以此为依据对学生思考问题及解决问题的能力做出评价;课后，学生根据自己对知识点的掌握情况选择不同程度的练习，教师在此基础上给学生做出评定。在“会计综合模拟实训”课程结束后，对学生做出的会计资料进行考核评价，或者由学习小组在期末通过学习小论文的形式对相关内容进行概括。

2.8  做到线上线下完美衔接

及时督促学习进度慢的同学赶上进度。对于综合性强的业务，分析处理的思路和过程大家都能掌握，但是在计算综合数据的时候，好多同学都会出现一点小差错，这需要线上同学在一起逐一找出自己的错误之处。针对以上情况制定线下衔接课方案。

对于课程中需要具体训练操作的部分，比如登记账簿、平账、查错、出报表等，这些任务适用于为全班学生选择线下集体训练。

3  编制“利润报表项目”的应用案例

利润报表的编制作为实训的一项重要任务存在于“会计综合模拟实训”中，是实训的最终环节，利润报表是用来衡量企业营业期间营业情况的重要依据，也是用来评定企业营业期间盈利能力的重要指标。作为会计专业的学生，掌握好这一块知识，对自己将来能否顺利走向工作岗位至关重要。

利润表项目学习的理论性目标是使学生能够根据教材模拟企业的业务信息，编制利润表。能力提升目标是通过“翻转课堂”的教学方式培养学生分析问题和解决问题的能力，通过对利润表的学习，让学生认识到利润表是用来了解企业发展的重要途径，以此培养学生认真严谨的职业素养。

在课前，笔者以引用的方式选用了四段视频，资料如图6所示。

第一个时长10分钟的视频，回顾了利润表各项目的含义。第二个、第三个、第四个时长约为20分钟视频，则是笔者依托模拟企业总账的数据填列利润表各项目的具体演示，以及项目的计算填列分析。以第二个视频为例，首先，录制是采用循序渐进的方式，第一步是向学生展示一张当今税务系统所用的空白利润表，接下来给学生介绍利润表的格式（表首和正表）;第二步是編制利润表，并采用分步骤教学的方式，向学生讲解利润表的构成要素（营业利润、利润总额、净利润等）以及编制方法。最后一步是向学生讲解利润表原理。

在线上授课中，首先根据学生课前所观看的教学视频，再次回顾知识重点，并进行简单的提问。听取学生反馈自学中所存在的疑惑和问题，对问题进行解答。再让学生根据自己做出的账簿数据填列利润表，并以小组为单位在组内进行利润表的相互评价。

在线下训练中再次检查与模拟填列企业利润表，教师采用巡视的方式，当学生遇到问题时及时给予指导和帮助。最后，教师点评学生所填列的利润表中存在的问题，并给予重点讲解，学生展示自己的作业成果，教师给予课堂的总结。

4  结  论

会计实践中采用“翻转课堂”这种模式，课程中采用了对比法及试验的方法，改变了教师的授课方式。应用后发现其对学生的学习效果、互动讨论方式都产生了较大的影响，师生之间、学生之间的互动交流更加密切，学生的学习积极性和各方面的能力都得到了较大程度的提高。此外，在应用中还有诸多不足之处，这将指引我们在今后的研究中不断地完善并探索在其他课程中的应用。

参考文献：

[1] 欧阳晓臻.基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究 [D].西安：陕西师范大学，2018.

[2] 田维艳.中职学校会计类课程教学问题及对策研究一一以重庆某三所中职学校为例 [D].重庆：重庆师范大学，2019.

[3] 苏海红，林僖.高校“翻转课堂”教学模式改革的探索和应用研究 [J].上海管理科学，2020，42（5）：122-125.

[4] 赵妍蕾.高职院校《成本会计》课程翻转课堂教学模式探索 [J].中国国际财经（中英文），2018（8）：72.

[5] 潘有顺，官瑜，刘杰.基于翻转课堂计算机类课程网络学习空间的生态化研究 [J].现代信息科技，2020，4（5）：180-183.

作者简介：冯平（1984.03—），女，汉族，山东德州，讲师，本科，研究方向：经济类教学。