摘要：劳动教育应关注儿童生活力培养，应在儿童的生活亲历中进行。然而，在现实的小学道德与法治教学中，劳动教育主题教学还存在一些问题和偏差，劳动教育方式机械单一，劳动教育途径去身体化，劳动教育资源缺乏协同。生活力理论对小学道德与法治教学渗透劳动教育具有重要意义，营建生活性、情境性的劳动教育场景，践行具身性、体验性的劳动教育方式，构建综合性、开放性劳动实践共同体，是道德与法治教学有机渗透劳动教育的有效策略。

关键词：生活力;道德与法治教学;劳动教育;共同体

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0045-04

《中国学生发展核心素养》把“劳动意识”作为基本内容之一。习近平总书记在全国教育大会上明确提出要在学生中弘扬劳动精神[1]。2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”[2]。2020年7月7日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出“在学科专业中有机渗透劳动教育”，“将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来”[3]。

小学道德与法治教材中有很多劳动教育资源，然而，在劳动教育主题教学中还存在着单向灌输、去身体化、缺乏协同等问题。劳动是关乎生活的社会实践活动[4]，陶行知的生活力学说对小学道德与法治教学渗透劳动教育具有很强的启示。

一、生活力理论对道德与法治教学渗透劳动教育的意义