顾万春

20世纪80年代初，我作为一名即将踏上工作岗位的师范生，曾有幸聆听了李吉林的一堂二年级说话课。她将钢琴搬进语文课堂，用生活营造情境，用音乐渲染情境，引导学生用表演体会情境，用语言描述情境。整节课，李吉林采用多种形式将艺术的直观与语言的抽象结合起来，通过创设情境，调动学生的想象与情绪，激发儿童的学习兴趣，让教学成为学生乐于参与的有效活动。李吉林立足小学讲台40余年，潜心研究，不懈实践，使情境教育达到了足以与世界教育对话的高度。2014年，在全国首届基础教育国家级教学成果奖评选中，“情境教育实践探索与理论研究”荣获特等奖。专家组给予的评价是：“具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性。在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。”

同样在80年代，广受关注的还有两位老师。一位是上海的顾泠沅老师。作为数学教研员，他自70年代末开始在上海青浦主持数学教育改革实验近20年，总结出了“尝试指导、效果回授”的教学策略，并应用于实践，大面积提高教学质量，形成了著名的“青浦经验”。另一位是江苏常州的邱学华老师。他在农村小学当了5年教师，在教学过程中产生许多困惑：为什么教师教得辛苦却难以获得好的效果？经过长期观察和思考，他发现问题的根本出现在“先讲后练，先教后学”的教学模式上。于是，他尝试把“先讲后练、先教后学”改成“先练后讲、先学后教”。……