黄素灵

摘  要：在进行幼儿教育与教学工作的过程中，区域性游戏属于非常关键的教育形式，在幼儿教学体系当中扮演着重要角色，是对幼儿自主能力进行培养的有效举措，也能够进一步提升幼儿自身的想象力与创造力水平。幼儿在参与游戏的过程中不仅能够对游戏知识进行学习，也能够实现幼儿的综合素养水平。

关键词：幼儿园;区域游戏;自主性培养

【中图分类号】G610         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0063-02

【Abstract】 In the process of early childhood education and teaching work，regional games are a very key form of education，plays an important role in the early childhood teaching system，is an effective measure to cultivate childrens autonomous ability，but also can further enhance the level of imagination and creativity of children. In the process of participating in the game，children can not only learn the game knowledge，but also achieve the comprehensive literacy level of children.

【Keywords】Kindergarten;Zone play;Autonomous cultivation

在区域游戏进行过程中，幼儿教师需要关注幼儿自主能力水平的培养与提升，这使得幼儿具备了提升自身综合素养的平台与机会，是幼儿不断进行能力提升的关键。基于此，本文结合区域游戏的特征，对整个游戏过程中幼儿自主性培养的具体举措展开了研究与分析，旨在为幼儿能力水平的提高奠定基础。

1.区域游戏概述

结合教育体系的目标以及幼儿自身的发展状况，幼儿园区域性的游戏是教师创建出有效的活动环境，对活动材料进行进一步投放，促使幼儿结合自身的意愿与能力，开展个性化程度比较强的自主学习活动，是满足幼儿体验与发展需求的探索性活动。作为自主性的学习活动，区域性游戏在提升幼儿能力以及主动进行学习的过程中发挥出巨大的作用与价值，使得幼儿被动的学习状况被改变，进一步促进幼儿自主性能力水平的发展。自主性也被称为独立性，是一个个体结合自身的需求做出与社会规范相适应的决定，不断进行自我调节从而实现既定的行为目标。幼儿自主能力涵盖着生活、学习与交际能力的相对独立。在幼儿园所进行的全部活动中，能够对幼儿的自主性进行锻炼与培养的有效途径便是区域性的游戏，然而在进行游戏实践时，依然存在多种不同类型的因素对区域活动的开展产生影响，这无法培养幼儿自身的自主性，影响学生综合素养水平的提高。

2.幼儿区域游戏开展的问题

尽管目前的幼儿教学体系已经得到了进一步的改革与发展，但是如今的幼儿区域游戏活动进行过程中依然存在比较多的问题，比如教师过多的进行干预，区域性游戏无法自主开展，规则与自主性之间呈现出失衡的状态等，这对幼儿自主性水平的提升造成了阻碍。

（1）教师预设与主导

区域性游戏的开展主要是教师进行预设，大部分幼儿园在学期伊始就会对班级区域进行设置，开学之后，幼儿能够在教师所创设的区域当中开展游戏活动。所以，幼儿在班级区域设置的过程中丧失了自主性。对于教师所预设的区域，幼儿是否喜欢或者是否能够积极参与其中，这些都不得而知。区域游戏开展的时间与场地往往是由教师进行预设，幼兒在幼儿园当中会遵守固定的作息时间，区域游戏的时间往往被设置在一些固定的时间段当中，游戏的场地也是由教师进行设定，这导致幼儿在整个过程中缺乏参与性，处于被动的状态中。

（2）区域游戏的自主生成

在对游戏的区域进行明确之后，幼儿在进行游戏活动时，常常会出现比较创新的想法，因此会出现一些创新性的游戏内容，除此之外，也需要创新性的游戏材料。若是教师在整个过程中并无法及时为幼儿提供必要的鼓励或者游戏材料缺失，幼儿此时便会出现放弃游戏的想法。部分教师在生成区域游戏情节的过程中，不仅未能及时进行适当的引导，甚至会进一步阻碍幼儿自主游戏的进行，这在一定程度上影响了幼儿综合素养水平的提升。

（3）规则与自主性失衡

在幼儿进行区域游戏的过程中，教师更加关注游戏的规则性，对游戏规则以及玩法的干预相对较多。在传统的教学观念当中，游戏的规则往往是由教师进行制定，同时积极引导幼儿遵守这些规则。部分教师希望在幼儿游戏进行过程中表现得井然有序，就会过多强调游戏的规则。但事实上，孩子们很难遵守教师所指定的规则，会使得师生处于身心疲惫的状态中。

放任幼儿自由往往会使得幼儿游戏处于无序的状态中。在区域游戏进行过程中，教师过多进行干预会使得幼儿自主性逐渐丧失，若是自主性的培养意味着放任自由，幼儿游戏便会无法有效开展。幼儿在进行区域游戏的过程中自主地开展学习活动，并不意味着幼儿自由地进行活动，需要教师在进行游戏活动的过程中为幼儿提供必要的指导。无论是设置区域还是游戏生成与评比等过程中，教师都具备指导性的责任。若是给予幼儿过多的自由，会使得教师无法对幼儿游戏的状况与需求进行观察，无法为幼儿提供必要的帮助，无法提高幼儿游戏水平，难以开展经验的交流活动等。

3.区域游戏中幼儿自主性的培养举措

在进行区域游戏活动时，幼儿教师需要关注上述问题，积极地引导幼儿参加区域的设置，生成创新性的游戏内容，对自主与规则之间进行平衡，促使幼儿能够在游戏活动进行过程中自主能力得以提升，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

（1）鼓勵幼儿参与区域板块的设置

第一，教师需要积极鼓励幼儿参与到对区域设置的过程中。在新的教育背景下，教师需要对传统的区域设置观念进行打破，积极引导幼儿参与到游戏区域设置的过程中。比如对于“交通工具”这一主题活动时，教师需要与幼儿共同进行探讨，明确班级区域的设置，例如交通工具、维修厂、停车场等，以上区域需要幼儿参与设置，并且回家对相关的材料进行收集来对区域进行布置，这能够提升幼儿对区域游戏的参与和喜爱程度，在区域游戏进行过程中充分彰显出幼儿的自主性。

第二，需要积极引导幼儿对区域游戏对应的时间与场地进行选择，除去固定的区域性游戏时间，幼儿园可以结合自身的实际状况引导幼儿选择过渡性的游戏内容。比如，幼儿在早上来幼儿园的时间比较早，在进行晨间锻炼工作之前，可以引导幼儿选择教室的区域进行游戏活动，先吃完饭的幼儿能够在活动室外的走廊以及阳台等区域内开展游戏活动。在设置游戏场地的过程中，不必拘泥于固定场所，需要对不同的角落区域进行设置，同时部分小型的游戏活动可以在教师当中的空闲区域借助做坐垫或者小沙发等进行游戏活动。

（2）自主生成创新游戏

曾有教育体系表示：在幼儿教育体系当中，1/3属于比较确定的事物，其他的都是不确定或者是创新性的事物，这些就是儿童自主生成的活动体系。作为幼儿教师，在进行游戏活动时，需要对幼儿自身的兴趣以及潜在需求进行洞察，积极引导幼儿进行针对性的学习活动，从而助力幼儿对学习经验体系进行创建，促使幼儿表现出更强的自主探索与求知的欲望。实践结果显示，在进行游戏活动时，幼儿具备生成游戏活动的需求，然而，事实上幼儿并未进行实践和落实，因此，教师需要积极激发幼儿进行创新游戏活动的欲望，积极引导幼儿对所需要的游戏材料进行思考。除此之外，若是条件允许，教师可以为幼儿提供废旧材料的仓库，使得幼儿在生成游戏的过程中能够自主地对游戏材料进行选取，为幼儿游戏活动的进行提供必要的物质基础与保障，使得幼儿游戏活动水平得以有效提升。

（3）规则与自主性的平衡

第一，教师在引导幼儿开展区域游戏时尽可能不要直接对规则进行指，需要积极鼓励幼儿参与到游戏规则的制定过程当中来，促使幼儿在游戏活动进行过程中展示出一定的自主性，但是这并不意味着不讲规则，因为若是不存在游戏的规则，幼儿便可能会无法进行自我控制，容易产生冲动行为，这是引导幼儿行程良好行为习惯的必要基础。幼儿在进行区域游戏时需要遵循对应的规则，幼儿需要明白什么该做什么不能做，幼儿能够在规则允许的范畴当中自由地进行创造。然而，若是教师完全对游戏的规则而进行的制定，往往会使得幼儿不理解相关的规则，在游戏进行过程中无法遵守这些规则。教师需要积极鼓励幼儿参与到规则制定的过程中，借助协商的形式形成共同的约定。除此之外，教师在鼓励幼儿进行游戏活动时，还需要不断对游戏的规则与玩法进行设计和创新。在进行游戏活动前，教师需要积极鼓励幼儿参与游戏规则的制定，在制定游戏规则的过程中，幼儿能够意识到规则存在的意义与价值，并且无法去遵守。在游戏进行过程中，游戏规则的制定能够促使幼儿进一步提升自身的自主性，对幼儿的创造能力进行培养，使得幼儿能够体会到游戏活动的乐趣。

第二，教师在引导幼儿进行区域游戏的过程中，不可以完全放任幼儿自由，可以适当地予以介入。在身心发展特征等因素的影响下，在开展游戏活动时，幼儿往往会遇到不同类型的问题，此时教师需要提供必要的帮助，仔细地进行观察，适当地进行接入，同时借助问题提出与经验总结的方式，创建出有选择性的建议，对幼儿予以适当引导，不可以放任自流，需要对其进行合理有效的引导，在整个过程中，幼儿能够感受到规则的重要性，从而深入地强化自主性培养的意识。比如在全新的“中国景色赏析”区域当中，使用新材料时可能会遇到困难，不明白对应的解决方案，此时教师若是不加以关注，放任幼儿不管，在遇到困难的时，幼儿可能会选择放弃。在进行区域游戏时，教师需要及时发现突发性的状况，适当进行介入，鼓励幼儿积极动脑，最后尝试对问题进行解决，在整个过程中，幼儿能够感受到解决问题所产生的乐趣，不然的话，幼儿在进行游戏活动中无法得到能力的提升与发展，不利于学生能力水平的提升。

4.区域游戏的开展效果评价

随着区域游戏活动的深入开展，幼儿园内的教师需要意识到区域游戏对幼儿自主性水平提升所起到的关键作用，并且在教学过程中引导幼儿进行区域游戏，在游戏完成之后需要对游戏的教学效果进行评价，比如幼儿是否喜欢、幼儿的评价、幼儿对应的游戏反馈等等，在整个过程中所获取的信息能够促使教师客观评价区域游戏活动效果，助力教师更好地优化区域游戏体系，使得区域游戏活动系统进一步完善，促使幼儿自主性能力水平得以提高，为幼儿未来的全面健康发展奠基。

综上可知，幼儿园在进行教育活动的过程中，区域游戏是关键性的教育形式，能够提升幼儿的探究能力水平，促使幼儿能够实现自主发展。作为幼儿阶段的教师，需要对幼儿自身的兴趣与需求进行考量，尊重幼儿自身的意愿，鼓励幼儿自主对区域进行设置、生成新的游戏、在规则与自主之间寻找平衡等，强化区域游戏活动的组织，为幼儿提供更加自主的空间，使得幼儿自主学习能力的水平得到进一步提升。

参考文献

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