张兴军

摘  要：小学语文是小学教育教学的重要内容，也是促使小学生可积累语文知识、锻炼语言技能、养成良好学习习惯以及规范言谈举止的重要科目。基于此，首先，本文分析了基于核心素养导向的小学语文教学模式的重要性;其次，基于核心素养，本文进一步分析了可有效提升小学语文教学质量的教学方法，希望可为广大小学语文教师提供有效借鉴和参考。

关键词：核心素养;小学语文;重要性;教学模式;引导性

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0145-02

【Abstract】Primary school Chinese is an important content of primary school education and teaching，and it is also an important subject for primary school students to accumulate Chinese knowledge，exercise language skills，develop good learning habits and standardize their speech and behavior. Based on this，this paper firstly analyzes the importance of primary school Chinese teaching mode based on core literacy orientation. Secondly，based on the core literacy，this paper further analyzes the teaching methods that can effectively improve the quality of primary school Chinese teaching，hoping to provide effective reference and reference for the majority of primary school Chinese teachers.

【Key words】Core literacy;Primary School Chinese;Importance;Teaching mode;Leading

受限于小学生的心智发展水平，很多小学生在学习语文时，并不能很好地理解课本中出现的生字或者生词的具体含义，特别是一些涉及到具体生活场景或者地区性环境特点和人文特点的词语，由于小学生生活经验的缺失，导致学生在理解此类词语时，更为困难。小学语文教师在教学过程中，应基于小学语文核心素养，以学生的实际情况为开展教育教学的参考信息，以学生的兴趣爱好为改善课堂教学效果的“调节剂”，从而在创设具体的教学情境，在开展具体的教学活动时，小学语文教师可引导学生更积极、更主动地参与进来，进而为培养小学生语文核心素养、为提升小学语文教学整体质量提供有利条件。

1.基于核心素养导向的小學语文教学模式重要性分析

首先，基于核心素养导向的小学教学模式可为小学语文教师优化教学内容提供合理有效的方向。在课堂中讲解基础语文知识，从而为小学生积累必要的语文知识提供有效途径是小学语文教师教学的基本要求，也是培养小学生语文核心素养的基本要求。通过应用基于核心素养的小学语文教学模式，小学语文教师可将语文知识与学生的理性思维培养过程连接起来，突出语言知识积累的引导性和指导性;其次，基于核心素养导向的小学语文教学模式可为培养小学生语言技能、学习习惯提供有利支持。小学阶段是小学生养成良好学习行为习惯的阶段，具体的行为习惯养成效果对小学生后续学习生活具有深远影响，通过应用基于核心素养的小学语文教学模式，小学教师可有效培养小学生在朗读、默读、说话、写作、写字等多方面的行为习惯，从而对小学生的整体学习状态产生影响;再者，基于核心素养导向的小学教学模式可为小学语文教师培养小学生的文化素养提供有效途径。文化素养也是小学语文核心素养的重要内容，是培养小学生高尚情操和审美趣味、提高小学生文化品位、促使小学生养成实事求是、严谨务实的科学学习态度的基本内容。综上所述，基于核心素养导向的小学语文教学模式可为培养小学生语文核心素养提供具体、科学、合理的教学方法，从而促使小学语文课堂教学效果可得到有效改善的同时，达到提高小学语文课堂教学整体质量的目的。

2.基于核心素养导向的小学语文教学模式分析

（1）基于核心素养，优化基础知识讲解过程

生字、生词是小学语文课本中的基础知识，也是小学语文教师在教学中需要为学生呈现的重要内容。在学生掌握了生字、生词的基础上，小学语文教师可结合含有生字、生词的具体语句或者具体段落，为学生进一步讲解生字、生词的具体用法，从而在词义辨析、句式结构的教学中，使学生全面、立体地掌握生字、生词的用法，丰富小学生的语言积累。此过程从表面流程上看起来好像不难，但实际上，受限于小学生的认知能力，实际的教学过程困难重重。小学生往往会对生字生词中包含的具体情景不够理解，甚至掺入自身的感性理解，从而造成词义理解偏差。从核心素养的角度分析，小学语文教师应基于核心素养，优化基础知识的讲解过程。具体而言，例如，在讲解《秋天的雨》课文内容时，首先，小学语文教师应在备课阶段，挑选出课文中的重点生字、生词，类如“扇”、“缤纷”、“藏着”、“舒服”等字词，并结合字典中对此类字词的解释，将词语与课文中的具体内容联系起来;其次，在讲课时，小学语文教师可领读课文中包含重点字词的句子，同时，纠正学生的发音，并为学生讲解此类生字、生字的具体写法;再者，为了适应小学生的认知能力，充分结合小学生的生活经验，小学语文教师在引导学生思考“秋天的气味”、“秋天的颜色”时，可引导小学生思考学校周围、住所周围的植物在秋天的变化，从气味和色彩两个方面引导学生思考植物季节性变化特点，从而将小学生的生活经验加入到具体的学习过程中，可在一定程度上加深学生的生字生词的印象，并有助于学生进一步理解此类生字生词的具体含义。

（2）基于核心素养，强化课前导入环节的作用

小学语文教师在课堂教学中，往往在正式讲解课堂主要内容之前，讲解与节课主要内容相关的趣味故事、名人名事或者利用多媒体播放教学短片，从而在吸引学生课堂学习兴趣的同时，调动小学生课堂学习的情绪，强化小学生课堂学习的主动性，这对改善课堂教学效果往往具有较为明显的作用。但在实际的教学过程中，课前导入环节的时间往往较短，也正是在目的性较强的课堂导入环节的影响下，导致课堂教学过程衔接得有些生硬，并未发挥课前导入环节的教学优势。小学语文教师在设置课前导入环节时，应重视课前导入环节的教学作用，如果设置了课前导入环节，就应使其完美发挥出可吸引学生兴趣、提携本节课的具体内容的作用。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》课文内容时，小学语文教师可以在课前导入环节利用PPT为学生展示卖火柴的小女孩的样子，引导学生概括小女孩儿的容貌特点、衣着特点以及小女孩正在做的事。在此基础上，小学语文教师可引导学生思考小女孩出现在这个时间、这个地点的原因，进而借助小学生的思考过程，将讲解课文主体内容的教学环节与课前导入环节自然衔接起来。此间，小学语文教师应突出自身教学的引导性。例如，一些小学生观察能力较弱，对小女孩儿外貌特点的概括不够具体。此时，小学语文教师应引导学生观察小女孩的手、头发或者鞋子，从而将学生的观察点固定在较为简单的事物上，适应小学生的认知特点。另外，小学语文教师还应控制此环节的教学节奏，要细致，更要体会学生感情的变化，从而以学生的情感变化情况为开展后续教学过程的要素，调整课堂教学内容。

（3）基于核心素养，分层锻炼学生语言技能

小学生语言技能的内容较多，包含查字典、朗读文章、默读文章、沟通交流以及写作等。小学语文教师在锻炼小学生语言技能时，应结合小学生的实际情况，以学生已有技能水平为基础，针对不同层级的学生，制定不同的教学目标，从而在课上教学的过程中，可针对不同语言能力层级的学生提问不同的问题，引导不同层级的学生锻炼不同的语言技能，突出语言技能培养的针对性，也更符合核心素养培养的个性化要求。具体而言，小学语文教师可依据学生日常测试的成绩以及日常听课状态，将班级学生从整体上分为基本语言技能欠缺型和语言表达技能优化型两个层级。针对基本语言技能缺失型学生，小学语文教师在教学中，应提问此类学生生字生词的运用类问题，并培养学生利用字典自行解决生字生词识字和读音问题的基本语言技能;针对语言表达技能优化型学生，小学语文教师在教学中，可结合具体的课文内容或者优秀的作文选段，引导学生仿写文段，从而锻炼学生的写作能力。写作能力是语言技能的综合应用能力，对学生的考察也比较全面。例如，在讲解《荷花》课文内容时，针对基本语言技能欠缺型学生，小学语文教师可提问“挨”、“挤”、“莲蓬”、“飘动”等生字生词的读音，并引导学生利用字典查找此类生字生词的具体含义，让学生切实行动起来;针对语言表达技能优化型学生，小学语文教师可首先要求学生朗读文章第二段描写荷花形态的内容;其次，小学语文教师可引导学生利用文章中的句式描写身边的景物。为了适应小学生的实际能力水平，小学语文教师可为学生提供具体的词语，例如“杨树”、“搖摆”、“风”、“阳光”等，引导学生使用合理的方法，将此类词语连接成句，从而锻炼学生的语言技能。总之，应用此种教学模式，小学语文教师可将语文教学分层化，这也是可培养小学生语文核心素养的重要方法。

（4）基于核心素养，广泛拓展课外阅读内容

文化素养是小学语文核心素养中的重要内容。小学语文教师在培养小学生的文化素养时，一方面，可借助课本的具体内容，讲解与课文内容相关的文化内容和知识，从而在课堂中直接讲解与我国文化相关的内容，教学实效性较好;另一方面，小学语文教师可借助课堂教学内容，积极扩展课外阅读内容，引导学生广泛阅读课外书籍，从而为开拓小学生的文化视野提供更为有效的途径和方法。从此角度分析，小学语文教师在要求学生阅读课外书籍时，不能单纯用提醒或者督促的方法，应考察班级学生的实际兴趣爱好，为学生推荐具体的阅读书目，从而促使学生在兴趣的驱使下，可形成持续阅读、有效阅读的动力。例如，针对对于情感故事比较感兴趣的学生，小学语文教师可为学生推荐《简爱》《基督山伯爵》等经典名著;针对对于悬疑故事比较感兴趣的学生，小学语文教师可为学生推荐《福尔摩斯探案集》、《解忧杂货铺》等书籍，从而将学生的兴趣爱好与课外读物的具体内容对应起来，提高课外阅读活动的可持续性，进而全面培养学生的文化素养。

3.结语

总之，本文在分析了基于核心素养导向的小学语文教学模式重要性的基础上，基于核心素养，提出了可提高小学语文教学质量的方式方法，包括优化基础知识讲解过程、强化课前导入环节的作用、分层锻炼学生语言技能以及广泛拓展课外阅读内容。希望广大小学语文教师可结合班级学生的实际情况合理选择，并灵活变通，进而可切实培养小学生语文核心素养，提高小学语文教学质量。

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