【摘要】本文就当前英语阅读存在被动应付阅读问题出发，阐述了选文阅读引导、荐文引读、合作解疑和随笔拓展等策略运用是破解问题的有效方法。教师引导学生通过开放视野丰富阅读教学资源，引领他们在主动探知求解中找出相关对策，提高学生自身的英语表达综合运用能力。

【关键词】高中英语;阅读;开放;交流

【作者简介】王亚娟，江苏省南通市海安立发中学。

阅读一直是英语教学的重要部分，可谓是重中之重。学生对语篇阅读理解不仅仅需要通过阅读文本来完成认知与相识，而更需要通过拓展延伸来提高语言感知能力以及对其文化等其他方面的收获，以此来实现华丽转身。不过，当前英语阅读的一些弊端也是不容小视，诸如资源贫瘠、阅读视野不开阔等，都需要学生在认真品味和深入构思中掌握表达的精华，学生必须打破固有阅读理解的模式，带着新鲜感主动探索文本。这就要求教师在指导学生英语阅读的时候，以开放式视野引导学生深入探知，让他们能主动融入语境，從而增强自己对阅读理解的感悟，满足多样化发展需求。

一、聚焦主题选文——拓宽眼界

开放式阅读是学生获得丰富的深度语言感知的重要途径，也是学生开阔自身认知视野和思维的有效办法，教师可建议学生运用筛选主题的办法来确定相应的文章，使得学生在不断丰富理解感知的基础上产生多样化的感触。教师可根据确定的主题多引导学生自觉选择相关的文章，让他们在主动选择文章中获得深层感知，唤醒他们开阔认知视野的内在动力。

教师可针对学生在阅读中的发现，多组织他们针对阅读主题来选择相应的文章，并建议他们根据自己的感思来确定相应的文章。教师可针对文章的主题来选择相应的文章，如，在模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”阅读中，针对文章提出的“The importance and value of TV and audio devices”主题，不妨建议学生围绕“The development of TV and audio devices in the future”来挑选相应的文章。很多同学根据表达主题，主动选择相应的文章，诸如“The interesting TV and audio devices”“The right hand in our lives”“How much do you know TV and audio devices？”指导学生根据文章的主题选择相应的文本阅读。教师可要求学生在整体阅读的基础上，针对“What else do you know about TV and audio devices？”“How are you going to image TV and audio devices in the future？”等问题大胆出自己的想法，让他们在主动拓展延伸中积淀丰富认知和感思。很多同学结合相关主题，能够选择与之相应的选文，能突出重点、有效表达。教师可借机引导学生针对“What did you get from the article？”“How are you going to introduce the articles for your classmates？”等问题进行深入交流沟通，以此强化识记运用。

二、自由推荐美文导读——互学取经

学生在自我阅读中发现的美文不在少数，可通过推荐美文的方式给其他同学，让同学们在相互学习交流中获得丰富认知。教师应多给学生自由推荐美文阅读的机会，让他们在阅读中互通有无，在相互学习中丰富认知。学生自由推荐美文，能形成合作学习的浓厚氛围，利于学生带着好奇阅读，提高他们的阅读兴趣。

教师可建议学生根据课内语篇阅读内容，鼓励他们从不同角度深入推荐相应的美文，让他们在主动研读中深化理解。教师可结合文本表达内容，如，在模块三第一单元“我们感觉的世界”的阅读环节教学中，可尝试此法。教师可在引导学生在整体阅读感知的基础上，围绕“What did happen in fog？”，建议学生主动从语篇中找出相应的词汇信息。教师可引导学生通过推荐美文的方式，鼓励他们阅读“Pollyanna”，让学生从人性善良的角度主动研读文本，建议他们围绕“What did you read from the novel？”“How do you understand Polly and the old blind man？”“Why do we need the man as the old blind man？”鼓励学生从不同的角度深入体会其中的内涵。教师可根据学生的推荐美文，鼓励他们自我深思，围绕“Why do you recommend a good article？”来主动表达自己的观点，让他们根据相应的话题，主动调整自己的认知感触，帮助他们在认真研读中深化识记。很多同学在推荐美文的时候能聚焦文本表达核心要义，针对文本中提出的思考话题，如，What did you find from the title？ What else do you get from the articles？等，引导学生从不同的角度深入研读，让他们在主动深入交流中获得有价值感知信息。

三、组团协作探究疑惑——群策群力

开放式阅读应该是放手让学生主动探寻破解疑惑的方法，让学生在彼此协作探知的过程中找到更多行之有效的策略和方法。教师多发挥学生主观能动性，鼓励他们在集体商议中探寻解题方法，在求同存异中发展语用技能。教师多支持学生在协作交流中深化认知体验，让他们在集思广益中不断取长补短，提高英语表达的准确性和灵活性。

学生在组团协作探知中的收获远比一人独自阅读更有指导意义，更能切实发挥学生的主体能动性和创造活力。教师可结合学生的团队探知，多给他们相应的策略指点，如，在模块七第二单元主题为“健康生活”的Reading“ Two life-saving medicines”阅读学习中，可采用此法。教师可建议学生在自我思考“Reading A”习题的基础上，针对语篇提出的“The interesting story about Aspirin and Penicillin”表达主题，要求学生运用团队协作探究的方式引导他们深入阅读。教师可建议学生围绕“Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago？”“How do you understand the importance and value of Aspirin and Penicillin？”“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”等话题进行深入探讨，能够围绕“What did we get from Aspirin and Penicillin？”深入探知其中的有效信息，帮助他们在整合相关资源中互动交流，形成深刻印象。教师也可要求学生从阿司匹林和盘尼西林的药用价值中主动找出与之相关的内容，让他们在深入探究中形成有针对性的解决方法。教师可结合学生的不同感知，鼓励他们在研读中就相关的问题提出自己的设想，引导他们在不断丰富认知视野和眼界中深化理解。

四、随笔表达跟进理解——迸发灵感

阅读缺少写作，必然是不完整的阅读教学。教师在引导学生阅读时，应打破传统的以读为读的格局，多引领学生通过撰写随笔来展现自己的认知，让学生在主动融入阅读中丰富自己的认知眼界，迸发出耀眼的思维灵感。随笔表达能使得学生在主动融入语境中产生丰富的认知灵感，利于学生在突破自我理解局限中获得多样化感知体验。

随笔表达跟进阅读，给学生提供读写结合发展技能的有效方法。教师可针对学生在阅读中发现，多鼓励他们有针对性的阅读。如，在模块六第一单元“微笑对你有好处”中的“Reading stand-up for your health”阅读中，可尝试此法。教师可建议学生围绕“Comedy is good for our health”的表达主题，鼓励他们结合自己的理解，主动圈划出相关词汇，引导他们针对“How do you understand health？”“What are there in the health？”“What else did you get from the comedy？”等话题探知说出自己的想法，帮助他们在融入语境中不断开阔认知。很多同学结合文本阅读发现的内容，能针对其中的话题，结合“How do you understand the ideal of healthy？”“From our health， how are you going to sat your think？”等话题，建议他们在主动融入话题思考中摘录筛选相应的表达语料和素材，引导他们结合各自的想法来自由表达。很多同学根据话题思考和语篇阅读理解，能在主动聚焦核心要点的前提下多提出相应的意见，能结合阅读理解中获得丰富感思主动梳理相应表达素材。教师在学生有了一定的理解后，建议他们以“How to keep health？”为题目，主动表达自己的认知感受，让他们在主动撰写相应的随笔中增强表达运用的主动性和创造力，让学生在主动深入探知中形成敏锐的语感。

总而言之，以开放化视野引导学生主动阅读语篇，帮助他们在主動融入相关情境中多表达自己的喜好，能使得阅读富有趣味。这种带着趣味的英语阅读必然会使得学生保持高涨学习的激情，让他们在主动融入情境中获得深层次感知。同时教师可引导学生在深入探究文本表达内容中收集多姿多彩的阅读语篇，让他们在主动融入素材中获得丰富知识，掌握语言技能。

参考文献：

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]范欣.高中英语阅读教学存在的问题及对策[J].东西南北：教育， 2018（4）：336.