【摘要】学习的主人应该是学生，因为学习是学生实现个人发展的进步活动，初中英语教师要正确看待师生关系，调整师生互动，以和谐、共生的态度指导学生，全面突出学生本身的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。为此，初中英语教师要准确把握学生的学习心理、学习行为特征，选择符合学生认知特点的教学方法，组织丰富的课堂教学活动，以便逐步提高学生的课堂参与度。本文将客观分析初中英语教师应该如何提高学生的学习积极性。

【关键词】初中英语;课堂积极性;提高策略

【作者简介】孙伟伟，山东省东营市垦利区胜坨中学。

在初中英语课堂上，学生的学习状态一直都比较消极，原因很多。其一，教师掌控着课堂教学流程、教学方法、教学模式等基本教学因素，并未给学生留出足够的自主学习空间，自然会让学生产生依赖心理，难以自主学习英语知识;其二，英语课堂教学活动形式单一，枯燥乏味，初中生又一直非常喜欢新鲜事物，使得英语课堂本身便对学生缺乏吸引力;其三，部分学生并未形成明显的学习效能，不喜欢学英语，自然也就不会自觉参与英语学习活动。长此以往，初中生的学习状态会变得越来越差，很难让学生一生受益。因此，初中英语教师必须要思考如何才能提高学生的学习积极性，让学生在英语课上实现自主探究。

一、课堂导入环节的激趣指导，让英语课堂变得有趣

课堂导入是一节课的开端，在很大程度上决定着初中生是否可以积极参与课堂学习活动，是改善学生学习状态的关键要素。因此，为了提高学生的学习积极性，教师便要重视课堂导入环节的多元创设，尽量在导入环节去激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生积极探索英语知识。

1.以情境激趣，让学生代入情感。情境导入是一种非常重要的课堂导入方法，它是由教师通过改变物质环境、人文环境，再现或还原某种场景，由此唤起学生在相似场景下的情感体会，让学生在情感驱动下实现自主学习的导入方式，关系着学生在课堂上的情感投入度、行动积极性。对此，初中英语教师要以情境导入课堂教学活动，鼓励学生代入自己的真情实感，以便有效培养学生的学习兴趣，让学生自主探索英语知识。

如在“I think that mooncakes are delicious”课堂导入环节，由于月饼这个美食资源是比较常见的，所以笔者就提前准备了月饼，让学生在课间品尝月饼。这个举动在无形中拉近了笔者与学生之间的心理距离，一些喜欢吃月饼的学生还流露出享受、喜悦的神情，非常主动地与笔者说话，赞叹美味的月饼，也使用了“delicious”“bravo”“great”等形容词去形容自己的感受。这样一来，笔者就可以利用学生试吃月饼的感受导入本课知识，而学生们沉浸在品尝月饼的情境之中，整体的身心状态非常放松，也主动学习了本课知识，利用“I think that mooncakes are delicious”这个句型展开了口语交际。

2.以游戏导入，让学生放松下来。游戏是比较重要的一类趣味资源，如果利用得当，那么则可有效放松学生的身心状态，促使学生主动学习英语知识，让学生在活跃的思维状态下实现自主学习。在课堂导入环节，教师同样可以使用游戏导入课堂活动，利用游戏对学生的吸引力、启发作用去改善学生的学习状态，让英语课因此变得有趣生动，使得学生主动参与英语课堂教学活动。

如在“Could you please tell me where the restrooms are”单元教学导入环节，笔者就设计了一个寻宝游戏，具体的游戏规则为：在游戏开始之前，笔者会选择一名学生，要求学生站在门外，然后与其他同学一起藏起“宝物”（主要是学生的文具用品或者书籍），学生一共有五次寻宝机会，根据个人观察选择提问对象，使用“Could you please tell me where the  sth islare”这个句型，被询问的同学不可撒谎，但是可以使用一些模糊性的方位词提供线索，寻宝学生则需由此再次确定寻宝位置;如果五次之后，学生依然无法找到宝贝，则表示游戏失败。这个趣味游戏非常有效地激发了学生的学习兴趣，让学生情不自禁地投入到课堂学习活动之中，自主分析了“Could you please tell me where the restrooms are”这个句型的复合结构，主动迁移了理论知识。而且在游戏中，本班学生的心情也变得很好，他们的脸上都有愉悦、幸福的笑容，这就证明游戏教学法是非常重要的一种导入策略，也是激发学生学习兴趣的基本做法。

二、课堂指导环节的探究指导，突出学生的积极性与主动性

在英语课堂上，初中生是否可以积极主动地参与探究活动，将直接影响学生本身的学习效能感，影响学生的学习心理。在过去，初中生是以被动接受的姿态去学习英语知识的，所以他们的学习自觉性不强，也总是感到枯燥乏味。归根究底，是因为初中生并没有通过接受式学习活动取得进步，自然也就无法体会成长的快乐。因此，为了改善学生的学习心理，教师便要主动组织学生展现自身的学习能力，使其顺利参与探究活动。

1.学生自学，保证学习姿态的独立性。不管是听讲，还是探究，初中生都要保持独立自主的学习状态，因为只有足够独立，初中生才能积极展现自己的英语智慧，通过共享与合作活动进一步丰富英语认知。因此，在英语课上，教师要尽量让学生自主学习英语知识，让学生独立解决一些简单的英语学习问题，初步更新英语知识结构，让学生明白学习是自己的事情，從而有效改善学生本身的学习状态。

如在“What's the highest mountain in the world”单元的语法课上，本班学生便要重点学习最高级的表达方式，且能在语境中去应用最高级知识完成英语表达。在本节课上，笔者就让本班学生独立阅读英语教材，结合教材插图去猜测形容词最高级的语境特点、表达方式，希望学生能够由此实现自主学习。由于本班学生已经学习了形容词比较级的说法，所以他们也能较为准确地猜测出最高级知识应该应用于三个以及三个以上物体的比较活动之中，初步更新了知识结构。当笔者肯定了学生的猜想之后，本班学生也显得尤为兴奋，因为他们受到了肯定。

2.小组合作，优化课堂探究效益。虽然保护初中生的独立自主意识非常重要，但是要想进一步提高学生的课堂参与度，那么我们就要尽量增加学生的成功学习经验，让学生因进步感到快乐与幸福，从而有效改善学生的学习态度。对此，初中英语教师则可积极组织小组合作教学活动，丰富生生交流。一方面是要进一步保障学生的主体学习意识，另一方面则要进一步突出学生的主体行为，让学生共享英语智慧。

如在“When was he born”单元教学中，笔者引导本班学生学习“when”引导的时间问句，掌握一般过去时的时态特点，积极学习英语知识。在本节课上，为了丰富生生互动，笔者及时组织了小组合作学习活动，让学生自主阅读英语教材，合作探索“when”引导的时间问句与一般过去时的时态特点，希望学生能够顺利实现自主探索。在小组讨论活动中，笔者并不会介入任何一个小组之中，以免让学生产生压力，但是会从旁监督学生，规范小组纪律，以免产生无效讨论行为。通过模仿对话、语法讨论，大多数小组都能顺利掌握“When was he born”句型以及日期表达等知识，认识一般过去时的表达方式，也因此产生了比较好的学习感受。

三、课堂结尾环节的赏识激励，让学生变得自信幸福

我们必须要面对的一个现实问题是，如果继续一味用考试成绩去评判学生自身的学习效益，那么即便初中生在英语学习活动中所产生的学习情感是比较积极主动的，但是只要到考试前后，便会产生焦虑、紧张的感觉。如果初中生在英语考试中总是处于受挫状态，那么他们便会失去自信，慢慢在英语课上也难以保持积极乐观的状态。对此，初中英语教师要重视过程性的赏识激励指导，要善于观察学生的闪光点，通过赏识活动让学生变得幸福与自信。

1.善于捕捉学生“哇”的时刻。“哇”的时刻，是指学生在英语课上所表现出来的敏捷性思维能力、独特的创新意识、灵活的学习能力、开放的跨国际文化意识、良好的语言能力等等，是动态生成的，是学生身上的闪光点。对此，教师便要利用“哇”的时刻去导入赏识激励教育活动，引导学生全面探索英语知识，有效保护学生的自信心与自尊心。

就如在“It's a nice day， isn't it？”单元教学中，笔者就让本班学生在英语课上自主学习英语知识，而针对“It's a nice day， isn't it？”这一反问句，本班有一个学生表现出了灵敏的思维能力，他自主迁移了“It's a nice day， isn't it？”这一语法知识，闡述了自己对美好天气的感叹、对美味食物的赞美，而且能够恰到好处地表现出感叹语气。对此，笔者就及时赏识了学生的口语表达能力。

2.善于把握学生的个人进步。如果单从学生的个人角度来说，每个学生都是一直处于进步状态之中，只是部分学生的进步比较缓慢，落后于班级平均水平;有一部分学生的进步速度很快，也就因此成了尖子生。赏识教育提倡欣赏、尊重与识才，所以初中英语教师要主动分析学生的个体进步与成长，如果学生取得进步，那么教师便要主动赏识学生。如此，才能真正体现出以生为本的理念，让学生顺利实现长足进步。

在英语教学过程中，笔者从来不会用统一标准去约束所有的学生，而是非常关注学生的个体进步。比如，有的学生虽然成绩不尽如人意，但是通过刻苦学习，减少了知识盲区，解决了某一类语法问题;有的学生记忆能力不好，总是遗忘英语单词，所以不得不耗费大量精力去背诵单词，也以缓慢的状态渐渐识记了更多的单词。不管怎样，只要学生能够取得学习进步，笔者都会表扬学生，肯定学生的学习努力、付出，让学生因此变得满足。

总而言之，在初中英语课堂教学过程中突出学生本身的积极性与主动性是非常关键的，是构建有效课堂的基础条件，也是让学生学会学习的前提，不仅影响着学生的学习效果，也是保护学生心理健康的重要做法。因此，初中英语教师要积极突出学生的学习积极性，准确分析学生的心理发育特点、认知发育规律，通过多元化的激趣指导、启发教学去提高学生的课堂参与度，以多元活动让英语课堂变得有趣、丰富，有效培养学生的英语学习兴趣，让学生始终以主体姿态参与课堂教学活动，为发展学生的核心素养做好充足准备。

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