关键词：强化理论;课堂行为;强化;消退

小学一、二年级儿童处在课堂习惯培养的黄金时期，在第一学段养成良好的习惯，会对以后的学习大有裨益[1]。倘若在此时段不对儿童表现出的不良行为进行纠正，就会对其以后的学习和生活产生很多负面影响。第一学段的小学美术课堂多以绘画和手工活动的形式展开教学，由于课堂活动的开放性和自由程度较强，且学生绘画工具种类繁多，学生容易产生更多复杂的课堂行为，为课堂管理带来不便。针对此种情况，可以运用行为主义心理学家斯金纳的强化理论进行调控。行为主义的强化理论通过增加和减少刺激物，来提高和降低某种行为的出现概率，正适用于小学第一学段儿童课堂习惯的培养[2]。因此，探索运用强化理论培养儿童良好的课堂习惯，对儿童往后的生活和学习大有裨益。

一、第一学段美术学科儿童课堂行为调查与分析

（一）儿童课堂行为调查结果

研究人员针对芜湖市某小学第一学段二年级某班儿童展开为期一学年的美术课堂跟踪调查，并对该班儿童所有出现的美术课堂行为进行记录。全班学生出现频率较高的行为：双手交叉并摆放桌面;双手背在身后，坐姿端正;一只手拿笔，另一只手扶下巴;举手;站起来，蹦着举双手;放声大笑;和同桌或前后桌讨论;认真作画;窃窃私语;和同桌或前后桌一起做手工;相互借学具;等等。该班学生在美术课堂上会出现且频率……