王月丽 赵从义

摘 要：叙事是一种基于本体论认知的意义表达手段与社会实践，兼具建构性与批判性。它赋予教师与自我经历一致的方式理解世界、建立连贯的自我意识与安全感，也为置身教育变革语境中教师的自我赋能及实现个体价值诉求提供了话语路径。传记性叙事探究与互动性叙事分析是教师身份叙事研究的两大主流范式，二者在叙事机制与叙事考察方法上的分歧为其协同共生提供了作为空间，而对“叙事”界定标准的二度考量及对研究者反身性问题的审视，将为未来研究创造新的生长点。

关键词：教师身份;叙事;研究理据;研究范式;发展潜势

一、引言

在教师教育与专业发展领域，身份与叙事常常被相提并论，研究者曾用“身份即叙事”[1]的隐喻揭示二者间的密切关系。近年来，随着人们对学习、教学及社会语言使用中的身份关注日益增多，叙事视角下的教师身份研究愈加突出。这与该领域对语言在各场域中作为概念、情感及经验交流媒介作用的关注有关。从后结构主义视角看，教师身份是“多维的、动态的”[2]，不仅是一种话语表征，还是一种叙事存在，存在于“我们赖以生存的故事”中，蕴含于广阔、复杂、动态的“知识图景”中[3]，是通过叙事建构的，其建构与发展过程既受制于特定的社会文化背景，也与教师拥有的能动性、经历、知识、信念等个体因素息息相关。

20世纪80年代以来，日益增长的全球化教育变革不断“挑战教师……