杜灿

摘   要： 江苏省特级教师管建刚基于小学作文教学现状，结合实践研究，提出了创造性的作文教学思想，掀起了“作文教学革命”浪潮。

关键词： 管建刚作文教学   核心思想   理论系统

现今，作文课上时而传出学生的哀叹声，一方面迫于老师、考试的压力不得不写，另一方面觉得无话可写，无奈之余只好记住要求，套用结构，杜撰内容，凑满字数。受应试教育的影响，语文老师将写作看成一项作业，一个占语文试卷分值较重的环节，以考试标准设置教学目标和教学计划，导致作文教学存在形式主义和功利主义倾向。走进写作课堂，发现老师一如既往地讲述写作手法和写作技巧，学生机械地接受老师传授的写作知识，作文似乎变成需要填充的事物，学生接受老师的谋篇布局的理论，使用一系列句式修辞填充在自己的作文里，毫无真实情感可言。翻开学生作文一看，千篇一律，一连串的假话、空话、套话，这不是写作，而是伪写作、假写作。长此以往，学生会对作文产生厌烦、害怕心理。作文长期处于滞后局面，一些语文老师认为作文没什么好讲的，将更多的时间、精力花在阅读等板块上，学生也觉得写作不重要，只是语文作业之一，教师和学生对写作的不重视导致作文越来越难教，忽视写作到底意味着什么，写作的目的是什么。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。课程标准对小学高年级段作文教学的第一点要求是懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。课标已经明确写作的定义和要求。为了改变作文教学一直存在的困境，老一辈的语文教育家如叶圣陶、夏丏尊、张志公终其一生都在思考语文教育改革的利弊得失，新一代的语文老师们也在实践探索着作文教学的优化路径。例如贾志敏老师的拉面作文、何捷的百字作文、张化万的开放式作文。江苏省特级教师管建刚用十年时间做作文教学研究，他提倡的“作后讲评是最好的作前指导”“作后发表是最好的作文动力”等理念颠覆了传统的作文觀，在实际教学中取得了成功，很快在小语界引起了轰动并且得到了众多语文教育专家和一线教师的认可。我国已经迈入新时代，教育要与时俱进，注入新鲜血液，鉴于小学作文教学现状，研究管建刚老师的作文教学理念是很有必要的。

一、管建刚作文教学的核心思想

（一）童心童语是最好的儿童作文

“我手写我心”是小学生写作的应有之义，却被误导。小学语文教师按照考试标准教授学生写作，要求学生写套话、假话、空话，得高分成为一篇优秀作文的标准。长此以往，小学生对写作的兴趣就会消磨殆尽。管建刚老师认为小学生作为儿童，就应写“儿童作文”，写出有关自己的文章，才是真作文、好作文。儿童与成人相比，观察世界的角度是不同的，他们有自己的话语体系，儿童有怎样的内心，就用文字抒发出来，作文就是要发出心里的声音。儿童是成长中的人，需要用笔记录成长过程中的喜怒哀乐。学生是独立的个体，获得的素材是不同的。他可以写家庭中发生的趣事，也可以写学校里观察到的东西。管建刚老师为了激励学生写作，在班上开展了各种活动，例如“每日简评”“我的名言”等。他认为语文老师应该与学生平等地对话，设法站在儿童的立场，欣赏学生的作文。语文教师应该放低姿态，给学生营造开放、民主、自由的学习环境，鼓励学生写真实的儿童作文。

（二）作后讲评是最好的作文指导

在当前作文教学中，语文教师普遍认为作前指导重于作后讲评。写作前一味地向学生灌输写作技巧，反而对学生写作后的成果不大重视。管建刚老师主张作后讲评重于作前指导，针对学生实际作文进行指导。作前指导只是向学生展示老师了解的写作知识，没有落实到具体问题上。而作后讲评，让学生先写，以写定教，在讲评过程中传授写作技巧，顺应学生写作的步伐，达到事半功倍的效果。实践是检验真理的唯一标准，作文教学是双文本教学，一是教材，二是学生的作文。语文教师通过批阅学生的作文，在作文中发现问题、解决问题，透过具体的文本向学生阐释写作技巧，学生能直观知道自己作文的优缺点，并学到新知识。此外，通过作文讲评，反映出语文教师是否具备系统的作文知识，了解学生真实的写作水平，把握学生的最近发展区。作后讲评适应学生写作发展的路径，顺应学生的身心发展规律，学生作实践者，教师作检阅人，无疑是很好的教学模式。

（三）作后发表是最好的作文动力

管建刚老师用自身的经历验证了发表是最好的写作动力。偶然投稿得到发表，刺激他不断写作，能够发表文章在报纸上，使他更加自信，改变了他对于写作的认识。管建刚老师认为，写作是一种公众的言说，发表使之成为可能。作者经过自我表达后，需要与人交流，发表是有效的途径。发表，不仅表示写作者的才华得到认可，还表示写作者获得了公众言说的权利。为了激励学生写作，管建刚老师在所任教的班级进行了作文教学实验，创办《班级作文报》，搭建投稿、发表的平台，学生以投稿的方式写作。学生每天都会有感想，有想说的话，通过发表，学生感到自己的作文有更多的读者，不仅仅局限于老师、家长。他们觉得写作是有用的，不是封闭的，不仅仅是应付考试、完成作业，而是为了提高写作水平。学生会自发接受语文老师的熏陶，真正的言语动机是内部的需要，学生在无形中形成了写作是为了自我表达和与人交流的意识。为了维持学生的写作动力，管建刚老师围绕《班级作文周报》这个主阵地，设置了许多可供操作的活动，例如“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”等。为了使学生感受到写作的乐趣，管建刚老师还发明了许多助力活动，如“佳句精选”“故事争鸣”等。作后发表改变了学生对写作的认识，使学生意识到写作不仅是一项作业，还是和读者的对话，需要用真情实感完成。

（四）文心技巧是最好的作文技巧

写作技巧常见的是诸如“对比、排比、倒叙、开门见山”等，管建刚将此类归为“文字技巧”。认为文心技巧是最好的作文技巧，包括发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、现象思辨力、心灵敏感力。发表意识指学生写作时要有发表的欲望，通过发表，达到与人交流、对话的地步。夏丏尊先生认为“读者意识是最大的写作技巧”。读者意识指的是学生在写作中要设想阅读的对象。学生写作后的阅读对象通常是老师，长此下去，写作陷入封闭的局面。学生应该理解，写作时应该假想有一群读者，作文写给所有可能看到的人。重要的是，写作是生命与生命的对话。知晓了作文是供欣赏、供阅读的，学生就会完善作文。真话意识指学生写心里话、写自己的话语。学生作文中“假话、空话、套话”泛滥，导致作文丧失生命力。作文偏离生活犹如水上的浮萍，不着边际。语文教师经常布置“妈妈，我想对你说”“写给爸爸的心里话”等题目，学生知道阅读的人不是自己的爸爸妈妈，而是老师，长此以往，就会形成作文是假的潜意识。一篇好作文需要学生付出真情实感，我手写我口才是写作的本然之义。作品意识指每一次写作后的文章，学生都当成自己的作品。学生在不同的年龄段、不同的时间段思考人生的程度都是迥异的，由此写成的作品有高低之分。管建刚老师通过《班级作文周报》这个平台，将学生的作文转化为一部部优秀作品，学生想发表，就会精心修改完善作文，当作文成功发表后，学生意识到自己付出的心血有了回报，自尊心得到了满足，写作热情越来越高，同时强化了作品意识。现象思辨力也是思考力，指学生站在自己的角度评析社会上的现象、生活中的问题。思考的深度决定下笔的深浅，教师可以鼓励学生在课堂上发出不同的声音，前提是不违反课堂秩序。学生应该具备批判精神，对老师的讲述、对某种问题持有见解。学生的作文是开放的，一篇作文必须含有学生的思考。心灵敏感力指学生善于观察外部世界，将外部世界的信息通过文字表达出来。此外，还应该捕捉自己内心的想法，好的作者善于通过纸上的文字表达想法。

（五）故事力是最好的作文能力

小学生还处于儿童时期，他们的生活充满故事，他们练习写作理应从写故事开始。写好故事是打下写作的基础，基础扎实了才能尝试其他类型写作。小学生应该先练习写好自己的故事，自己的故事写出来有真实情感，最能打动人，写作的重要特性是指向读者的心灵，与读者产生共鸣。一个学生总有喜欢写作的类型，喜欢写诗就写好诗歌，喜欢写故事就写好故事，再延伸下去。没有人天生爱写作，儿童可以从小培养写作的习惯，儿童作文，通俗来讲，就是写儿童的所见所闻所感。管建刚老师认为，不充分認识儿童，不尊重儿童的价值观，不感受儿童的情趣，作文教学是不会指向儿童的心灵，取得质的突破的。好的作文素材实际取材于学生的生活，善于写好故事就是最好的作文能力。

（六）指向写作是最好的读写方式

管建刚老师认为阅读教学和写作教学的关系是阅读是输入，写作是输出，阅读教学要指向写作。指向写作的阅读课变化了以往的视角，从写作的角度阅读、理解文章。指向写作的阅读课，要钻研课文里的写作知识点、技巧点，结合学生的写作状况，明白学生需要从课文中提取知识，阅读好比素材库、装备库，写作的活力源泉从阅读开始。指向写作的阅读课不同于传统的读写结合，“读”为“写”服务，重在写作意识的培养，着力点在揭示文章的写作知识、写作技法，关键在培养学生的语感。指向写作，是在学生固有的阅读思维之上，发展学生“怎么写”的新思维，阅读不仅仅是阅读，写作不是信手拈来，阅读是孕育期，写作是生产期。指向写作的阅读课在强调工具性的同时，不缺少语文味，在注重训练的同时具有情趣。

二、管建刚作文教学的理论系统

（一）理论依据

1.言语生命动力学

管建刚老师以《班级作文周报》掀起的作文教学革命在实践上践行了潘新和教授的《语文：表现与存在》中的理论。潘新和教授主张“我写故我在”，激发学生原有的生命潜能和言语冲动，培养学生的言语生命意识和言语表现欲、创造欲。写作本质上是一种公众的言说，每个写作者都期望自己的文字见诸报端。写作不是一种功利性的行为，而是发自内心的诉求。不写作，相当于精神掠夺。管建刚老师为了引起学生的写作冲动，悟出写作的乐趣，改变传统的作文教学，变作业为投稿，让学生有发表的平台——《班级作文周报》，形成了“写作—发表—对话”的作文教学体系，他用自己的实践验证了“言语生命动力学”。

2.马斯洛需要层次理论

马斯洛认为，人的内部驱动力是需要，将人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级。管建刚老师的作文教学课考虑学生尊重的需要和自我实现的需要。作文能够在报纸上发表，在班上分享，显示了学生的作文获得老师和其他人的认可，自尊心得到满足。同时，学生为了继续受认同，不断地写作，不断地完善自身，以获得自我实现。管建刚老师在班上宣布学生录用的文章时偏向于学困生，使班上的同学都能享受发表的快乐和满足，“跳一跳，摘桃子”，学生的言语意识潜移默化地被唤醒，促使学生对写作充满热情。

（二）理论观点

1.教学观

管建刚老师在新课程改革大环境下，践行义务教育语文课程标准的理念，如“语文是最重要的交际功能工具”“写作能力是语文素养的综合体现”。围绕课标要求“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”，管建刚老师不拘泥于教材，不按部就班地教学。为了培养学生的兴趣和自信心抛弃作前指导，将重心放在学生积累写作素材上。学生完成作文后，不重视教师批改，而在于学生自改，自己的毛病自己最清楚。此外，他还提倡开放性作文、自由作文，经常让学生自拟命题。

2.学生观

管建刚老师对所有学生一视同仁，相信每位学生都具有言语潜能，都是写故事的好手。尽管班上的学生作文水平有高有低，但并不能决定以后的发展。管建刚老师保护每位同学言说的权利，偏爱作文后进生，鼓励写作困难的同学投稿，写得多了，就会慢慢进步，参与的人多了，就会形成良性竞争，班上整体水平就提高了。

3.作文观

写作是为了自我表达和与人交流。学生是作文教学的主人，学生的生活就是写作的源头活水。作文是学生自我的发现，而不是任务式的表达。写作是心与心的对话，是写作者与读者展开心灵的交流对话。管建刚老师办班级报纸提供给学生精神交流的场所，使每位学生拿起笔来说话，认为作文就是情感的宣泄、心灵的对话、思想的激荡和生命的涌动。

管建刚老师的作文教学思想不仅是上述提到的内容，他的作文教学体系是广博的、包容的。管建刚老师为我们展示了全新的作文教学，在江苏地区刮起了一阵作文教学风暴，随后辐射到全国。他的作文教学思想涉及教师和学生对待作文的态度、作文的本质和目的、写作冲动和写作兴趣等。反观小学作文教学现状，管建刚老师的作文教学理论是值得深入探究的。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福州教育出版社，2010.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福州教育出版社，2010.

[3]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福州教育出版社，2013.

[4]管建刚.管建刚与后作文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[5]管建刚.管建刚与后作文教学[J].中国教师，2016（23）.