白云娟，薛增灿，张义兵

（1.南京中华中等专业学校，江苏 南京210012；2.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京210097）

随着教育全球化的发展，培养学生的创新能力已经成为了教育改革的核心目标之一，“创新”是一个国家和民族是否具有竞争力、是否具有持续前进动力的关键，而学生创新能力的培养源于问题意识的培养。《哲学大辞典》把“问题”定义为“一般指需要研究和解决的实际矛盾和理论难题”。[1]卡尔·波普尔（Karl Popper）作为英国著名的科学哲学家，提出了“科学始于问题”的著名论断，其对近现代科学发展历史进行了高度的概括，已经成为了科学界和哲学界的共识。[2]盖泽尔斯（Getzczs,J.W）将“问题”分为呈现型问题、发现型问题和创造性问题三种类型，三类问题的内容及答案的难易程度由低到高，[3]其中，“创造性问题”弥足珍贵，因为“创造性问题”富有科学意义，而且新奇和独特。学校教育倡导的“强化问题意识”，主要是让学生大胆提出问题，并再此基础上自由讨论、积极思考，学会辩驳与批判，但并非每一次的质疑都是有利于知识进步的，只有少数者才能推动具有科学价值的知识发展，有学者称其为“智力探险”。

一、“问题意识”的概念解读

起初，“问题意识”只是一个心理学术语，现在的人们认为，问题意识是一种思维的问题性心理，是人们在认识、实践活动过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、思考、探究的一种心理状态，以及与之相联系的主体积极思考，提出问题、分析问题的一种思维能力倾向。……