张 瑞，张义兵，张红艳，曹 雨

（1.石河子大学 师范学院/兵团教育学院，新疆 石河子832003；2.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京210097）

引言

随着新媒体技术与网络互连在三维动画领域的参与应用，使得传统动画的设计思维、内容表现以及作品呈现方式等逐渐向原创性和真实性转化。这就要求动画创作者具备一定的创新思维能力以及解决现实复杂问题的能力，而传统的三维动画类课程通常以教师演示为主，在预先设定的小组中，以完成教师布置的设计任务为目标，主要采用任务驱动教学和项目驱动教学两种方式居多。学生的思维方式被固化，设计与制作出的作品往往也缺乏创新。随着《中国教育信息化2035》的颁布，教育部将“提升一流人才培养与创新能力，优化教育体系结构和学校布局结构，努力提升高校创新服务水平”作为今后15年的重点任务。[1]因此，如何打破固定模式下的课程教学是目前高校培养创新型人才的关键，也是“三维动画制作”课程改革的重点。

知识建构（Knowledge Building）理论作为一种信息技术支持下的知识创新学习，以维果斯基的“最近发展区”和皮亚杰的“发生认识论”为心理学基础，注重个体真实观点的激发，在社区中通过持续的个人探究，与他人的协作探究，形成以各种人工制品（Conceptual Artefacts）为主的社区公共知识（Community Knowledge），[2]这与卡尔·波普尔（Karl Popper）提出的存在于世界3中的深度学习类似。[3]该理论由加拿大多伦多大学卡尔·布莱特（CarlBereite）和玛琳·斯卡达玛莉亚（Marlene Scardamalia）两位学者经过多年的实际教学经验所得，[4]反映了人类的学习从最初的工业时代向信息时代的转变。……