于泽 周永垒

摘  要：目前军人心理学教学中存在学员获得知识的欲望较低，自主学习意识不强，教员引领能力不够等问题，为增强军人心理学教学的说服力、感染力，教学效果的针对性、实效性。本探讨了军人心理学“课堂学习共同体”教学模式构建的策略，期望为军人心理学课堂教学改革提供新的思路。

关键词：军人心理学;课堂学习共同体;教学模式

课堂教学是教学活动至关重要的一个组成部分，课堂教学水平的高低是判断教育质量最重要的一个指标。军人心理学作为公共基础课，不同于一般学科课程。它既重视系统知识的传授和技能训练、培养学员“为未来生活做准备”的能力;也重视课堂的实践性、亲历性，培养学员“体验和享受此时此刻生活” 的能力。因此，教员需要思考课堂、研究课堂、拓展课堂，使课堂进一步延续。近年来，“课堂学习共同体”这一教学理论成为广大教育研究者关注的教育改革策略[1]。课堂学习共同体理论反对传统的“教师讲，学生听”的课堂学习模式，拒绝学生被动接受知识，提倡教师和学生在共同愿景的引导下，平等地分享和交流，共同学习。针对“课堂学习共同体”的教育内涵、意义及其特征、原则研究者进行了一系列研究，获得了许多有价值的研究成果。为增强军人心理学教学的说服力、感染力，教学效果的针对性、实效性，使之成为广大学员真心喜爱、终身受益的课程，本文结合军人心理学的课堂教学实际情况，探讨了军人心理学“课堂学习共同体”教学模式的构建。……