陈佳音

摘   要： 本文论述了如何基于互联网实施PBL在线教学模式及增强学生的自主性学习能力。利用网络资源在原有“以任务为导向”的教学中植入PBL概念，使语言学习者成为“行动者”，运用语言，完成任务，实施项目，在完成二语习得的同时，增强团队协作能力和自我学习能力，明确学习动机。对于项目的评价具有客观、科学、多维度的特征，使PBL在外语教学中发挥更大的效能。

关键词： 在线教学   PBL   任务教学法

2020年春季学期因新冠肺炎疫情防控的影响，高校学生无法按时返校学习，在教育部“停课不停学”的号召下，中国大学全体师生展开了非常时期的在线教学工作。笔者所在的中欧学院是隶属中国民航大学的中法合作办学机构，部分法国教师未能返回课堂，部分课程实施线上教学成为我院法语课程的必要教学手段。

一、网络与外语教学的关联

Michel Marcoccia认为，网络可以使来自不同文化背景和社会群体的使用者实现交流，并减少文化差异。网络平台作为外语学习者与外语知识之间的桥梁被引入外语教学中，给学习者提供了互动与共享的空间（Bertaux，L， CHEN， 2014）。网络社交媒体如微信、QQ、钉钉等因便捷性和多功能成为人们日常生活中的主要交流沟通工具。社交媒体成为学生教育生态系统中不可或缺的一部分（Jones et al， 2010），同时作为一种辅助教学活动出现在学习过程中（Greenhow and Robelia）。

在“互联网+”时代背景下，网络与外语教学的有机结合已经不再是外语教学领域的新课题，研究者多针对网络与社交媒体作为辅助工具在外语课堂教学中的作用进行研究分析。然而，在新冠肺炎疫情防控期间“互联网+课堂教学”变为“互联网教学”，即主要依托网络教学平台，辅以网络社交媒体对学生进行远程教学。事实上，该模式并非“横空出世”，在此之前，各大网络教学平台如：超星、雨课堂、智慧课堂、云班课等已相继推出线上教学模式。但是对于高校本科生而言，依照课程大纲和培养方案及严格按照课程表时间安排进行的网络教学确实是一种崭新的教学模式。

二、PBL——以任务为导向的互动式外语教学

PBL指基于项目的教学模式—— Porject Based Learning，PBL（Project Based Learning）是一种基于项目的教学法，主张应用建构主义教学理论，旨在以学生为中心，以项目为导向开展学习。自二十世纪七十年代末八十年代初在國外产生萌芽，历经30余载，分别经历了理论探究—模式构建—实施应用阶段，目前是国外外语教学中备受推崇的新型教学方法，且在实践中验证了PBL教学法在我国外语教学过程中的可行性。

在欧洲一体化背景下，欧盟国家外语学习制定的“欧洲语言共同参考框架体系”提出了外语教学四个目标——习得知识、培养能力、学会学习、提升自我的教学法。初衷是使外语学习者能够在习得语言的同时成为有独立思维行为能力（做事）的人。这与我国高等学校培养人的全面发展目标一致。对外法语教学中广泛应用的“以任务为导向的交际互动式教学”实际上属于PBL范畴。自《语言标准》出版以来，语言教学力求培养学习者在语言应用中的自主性，体现在与该语言使用者的信息交流、意见表达、讲述经历、说服、论证等言语行为可以使学习者更好地了解对象国家的文化、思维和生活方式（Chiristine Tagliante，2006）。

《欧洲语言共同参考框架体系》提出了“任务模式”的外语教学方法，旨在使学习者使用外语完成语言行为。这种教学方法在交际教学法的基础上加入了“任务”的概念，这些任务是学习者在社会生活中经常遇到的。因此，在任务为导向的教学方法中，学习者成为“社会行为者”，需要利用自己的能力和资源（包括认知、策略、言语和非言语）采取行动，获得语言交际的成功。

“任务”的选取通常由教师根据教学目标完成，内容贴近实际生活，例如：制作一幅宣传校园环保的海报，撰写个人简历和动机信，采访一位法国留学生，排练一个小品剧等。任务可由一名学习者独立完成，也可由多名学习者共同完成。交际是任务的重要组成部分，在任务完成过程中需要使用已学到的语言知识、交际策略和其他资源，在Web 2.0时代，学习者更多地使用网络资源。最终，任务的完成情况，如：是否顺利完成任务，是否实现教学目标，可以作为教师评价和学生自我评价的依据。

通过任务的完成，学习者应获得以下能力：成功完成各个阶段交际任务必需的人际关系能力和组织能力;有利于完成交际任务的能力和学习策略，包括语言资源不足时，能从容应对，能独自找到规划、执行和驾驭交际任务的手段和方法;跨文化能力，包括理解对象国家讲话者的明示和暗示（欧洲理事会文化合作教育委员会，第七章）。

三、基于网络的PBL教学模式

基于网络的项目式教学模式主要包括四个步骤：拟定项目主题、实施项目、展示项目成果、评价项目。

1.基于网络的PBL教学模式在语言知识输入阶段仍遵循互动式交际教学法原则，即以学生为教学中心，注重师生和生生互动，并使用发现式学习法，根据原文语料信息提取、分析、归纳，再经过口语或书面语习题的方式内化习得的语言知识，最终以完成“任务”输出语言。以基础法语（一）课程第五章第三课“谈及过去”为例，该章节教学目标在于使学习者理解有关名人过往的杂志文章;能谈论熟悉的某个名人的过往经历;能读懂简单的名人传记，为此需要重点学习代词式动词复合过去时的构成及用法。以90分钟课堂设计为例，具体在线教学步骤如下：

表1   在线教学步骤

2.教师根据教学大纲中每单元的主题和要实现的教学目标拟定项目主题或修改教材中每单元结束所提供的项目主题。考虑到学生的学科背景，需要提高PBL外语教学中项目主题与专业学科的黏合度。在项目主题的设定中融入更多与学生兴趣相关联的话题，强化学习动机。例如，基础法语（一）课程所使用的是法国原版教材——Alter Ego+ 1，书中第四单元的主题为“生活节奏”，教学目标是让学生能够理解并表达日常作息规律、向身边的朋友同学提出出行建议、使用过去时态描述出行活动等。项目主题可设计为：组织一次企业参观（如：天津空客总装工厂），并用法语记录一天的活动。可将项目分为三个任务：了解同伴的作息时间、做出行程安排、汇报出行活动。

3.教师陪同学生制订方案和计划，包括项目实施的时间、分工、所需要应用的语言知识和技能、项目成果的呈现方式等。学生自主探究实践：利用每单元所学的语言知识和技能，依托线上及线下资源，根据学习和生活经历、兴趣爱好实践探索。例如：学生可以是网络论坛的参与讨论者、社交媒体的体验者、在线语言学校的学习者、网络平台影评人、餐饮App发表评论的消费者等。

4.分享交流项目成果。学生可选择线上、线下或混合模式展示项目成果。线下展示可以口头报告结合PPT、海报、招贴画等，线上可使用网络教学平台、社交平台或网站等，呈现形式可以是图片、视频、文章、调查问卷等。在分享成果后，教师和其他组成员可以就项目内容提问项目完成者，并与其开展进一步的讨论。

5.项目评估。语言类项目评估不能脱离语言只评价项目本身，要有具体的、细化的、针对性强的评估标准。目前我院利用DELF（法语学习水平测试）A1级别中的语言能力量化标准，实施项目评价。例如，在水平口语能力量表中对于A1水平有以下评价标准：广度、精准度、自如度、互动型和连贯性。广度和精准度的评价中要具体参考各项目所对应的主题单元内的教学目标，应拥有设计特定具体场合的词汇和表达法，能使用记忆范围内的句法结构和语法形态。同时，考虑到外语学习的动态发展过程，自如度、互动型和连贯性的评价标准应随着学习时长和知识积累有所提高，最终应能用简短的表达应对交际、补救交流障碍、回答问题并就个人详细情况提问，能用基础的关联词使语篇具有逻辑连贯性。

四、基于网络平台的PBL教学模式实施结果评估

经过一个学期的基于网络平台的PBL教学模式实践，笔者对比了2018级和2019级学生基础法语（一）课程结课评估的结果。通过数据对比发现，实施基于网络平台的PBL教学模式的班级期末评价测试的平均成绩高于未实施该教学模式的班级平均成绩（两届所使用的题目难易程度均为欧标A1水平，且评价标准一致）。其中输出型项目较明显，特别是书面语即写作部分，2018级期末评价测试写作部分的平均成绩为17.5/25;2019级期末测试写作部分的平均成绩为19.1/25。由此可见，基于网络的PBL教学模式对于写作能力的增强作用最显著。

五、基于任务的互动式教学在线模式的应用前景

1.强化学习动机

通过线上教学平台加强师生及学生间的交流。较之独立学习，学生在与教师和其他学生交流的过程中，可以不断丰富知识储备，拓宽思路，在一定程度上激发学习兴趣和动机。上述教学案例中提及的项目为“设计电子娱乐杂志”，为完成该项目，學习者需要在法语娱乐期刊网站搜索感兴趣的明星的过往经历及近期动态等信息，并加工处理。由于所选择的明星娱乐新闻是学习者热切关注的，因此在完成项目的过程中学习者更具有主动性，外语学习兴趣得到提高。

2.培养自主学习能力

充分利用网络资源有助于学生增强自主学习能力，例如对于原始语料的分析、解读，提取有效信息;辅助语言学习技术资源，如语料库、在线词典、在线题库等可为学生提供更多的自主学习空间，培养学生语言学习主动性，使其掌握更科学且与时俱进的学习方法。在完成语言学习项目的同时，强化辅助信息技术使用能力，有助于在之后的学习生涯中获得更高效率的自主学习力。

3.培养学生合作意识

在基于网络的PBL教学模式中，学生作为教学对象和教学主体存在，同时在各种“任务”完成过程中扮演合作者或协调人的角色，且在不同项目中的任务角色有所差别，例如有些学生可以作为领导者负责协调组织项目的实施;有些学生负责收集资料和信息;有些学生负责文本编辑和制作;在展示环节有些学生负责演说和解答疑问。在上述过程中，每个人在项目组中都承担了责任并体现着自身价值。可以说，PBL教学模式以潜移默化的方式培养了学生的团队合作意识和领导力，为其今后在职业生涯中即将担任的团队成员角色做好了情感和心理铺垫。

4.教学方法多元化趋势

线上教学可倒逼教师思考教学法并做出革新，力求将先进的科技工具应用到教学实践中。在帮助学生找到学习动机的前提下，使教学资源符合教学目标和学生兴趣，更贴合学生的认知能力和学历经验，有效增强在线教学的有效性。PBL教学模式在网络课堂中的应用要求教师拓展教学法，使其多元化，例如将跨文化交际法和基于任务的教学法有机结合。同时，教师的身份呈现多元化趋势，教师既是教学中的引导者，帮助学生完成从探索发现到归纳总结的语言习得任务，又作为“任务”或“项目”的发起人，负责确定项目内容和要求，此外，在处理开发原文语料的过程中发挥母语和外语语言文化之间的媒介、桥梁的作用。

参考文献：

[1]Greenhow， C， & Robelia， E. Informal Learning and Identity Formation in Online Social Networks[J]. Learning， Media and Technology， 2009（34）：119-140.

[2]Jones， N， Blackey， H， Fitzgibbon， F， & Chew， E. Get out of MySpace.[J]. Computers and Education， 2010（54）：776-782.

[3]Chiristine Tagliante. La classe de langue[M]. CLE， 2006：64.

[4]Bertaux， L， Chen， J.  Self-learning by TICE： A Forum for Students of SIAE[J]. Interest Limits， Perspectives. Synergies Chine， 2014（68）.

[5]Michel Marcoccia.  The Internet， Intercultural Communication and Cultural Variation[J]. Language and Intercultural Communication， 2012（12）.

[6]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].傅荣，译.北京：外语教学与研究出版社，20008：141-150.

基金项目：中央高校基本科研业务经费编号ZXH 2012H009。