古丽格娜·祖农

摘   要： 课堂教学过程中的提问是一种有效的教学手段。教师要不断更新国家通用语教学新理念，丰富少数民族学生学习国家通用语的情感体验，为少数民族学生进一步求学及将来工作带来“语言红利”。

关键词： 国家通用语教学   少数民族学生   提问策略

国家通用语教学的目的之一是培养少数民族学生国家通用语言能力的表达。要实现这一目标，授课教师应全程使用国家通用语进行授课、提问，为少数民族学生创设语言学习的情感体验情境。然而，在现实教学中有的教师对课堂提问设计缺乏认真思考，急于完成教学任务而提问，使课堂提问流于形式，缺乏实用价值。

一、存在的问题

1.提问类型单一化

所提问题的认知水平偏低，与教学目标关系不密切。在教学中，不少教师照搬课本设置好的提问进行问答，并没有关注到学生能力发展。这类提问比较多出现在教师检查学生对课文内容的听力理解上，一般学生听一遍或两遍课文录音后就可回答出问题，不需推理判断，不利于培养学生开阔的视野和创造性的思维。

如：《听力与会话Ⅰ》第一课《倒霉的狼》，听第一遍录音，回答以下问题：

这只狼在哪儿？＼狼为什么被吓了一大跳？＼那只小猫被抓住时，别的猫在做什么？＼狼为什么又饿肚子了？＼狼为什么觉得自己很倒霉？＼看到“大猫”，狼害怕吗？

课堂提问一般有两种方式，即齐答和单独回答。对于ABCD标准化的选择题，授课教师们比较喜欢采用齐答的方式，只要听到答案，该提问则结束，就觉得这部分内容全班都掌握了，没必要探寻“为什么”选“A”，而不是“B”，这样虽能“圆满”地完成教学任务，却不利于班里所有学生掌握知识。……