于胜刚 喻冰洁

进入新时代以来，青年教师成为各高校生存和发展的主力军，青年教师队伍专业发展的水平决定了学校办学层次和发展空间。但是，青年教师专业发展的内涵及影响因素是什么？这是学界近年来一直研讨的议题。综合各种观点来看，专业发展是一个动态、递进的过程，教师应秉持终身学习和发展的观念，在专业理念与师德、专业知识与专业能力方面不断强化自己，成为专业人员。[1]阻碍青年教师专业发展的内在因素主要为教师个体专业发展意识淡薄、内驱力不足、职业发展目标不清晰及知识结构失衡；外在因素为教学科研任务繁重工作负荷过重、培养制度弱化、经济压力较大、权利表达的话语权趋弱等。[2]

教师的专业发展动力决定了专业发展水平、发展动力，与其工作的满意度密切相关。当个体所追求的某个具体目标达成后，且实现的过程需要付出极大的努力，结果会激发个体内心强烈而持久的积极体验。对于青年教师而言，积极的心理体验会促使其继续追求下一个目标的实现。教师自身的专业满意度可以通过再现性及反思性的自我评价予以展现，即教师主体对自身工作的认知、愿望、行为和需求的审视和判断，以此分析和解释青年教师的自我价值感受、自我效能感和内在需求，这也是青年教师专业发展的主要动力源泉。本文以东北地区地方高校40岁以下教师为研究对象，运用问卷和访谈的研究方法对青年教师专业发展满意度及需求进行调研，意图为促进教师的专业发展提供可操作的方法和路径。……