摘要：本文论述了“PBL+翻转课堂”混合在线课程的设计模式：基于工作过程组织课程内容，以翻转课堂作为教学策略，将PBL项目学习作为课程教学活动的驱动力。作者通过“画面景别造型”单元教学的设计与实践来详细描述“PBL+翻转课堂”混合在线课程的教学设计和实施过程，最后对该模式下的教学效果进行了总结与反思。

关键词：项目学习;翻转课堂;混合学习;教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）11-0110-03

● 引言

基于项目的学习（Project-based learning）简称PBL，在国外從萌芽到发展历经60多年，已经被广泛运用于各类学校的教学，被证明是一种有效的学习方法。研究者大多认为项目学习蕴含着传统教育所无法替代的创新教育思想：“它使教师角色从讲授者和指导者变成学习活动的资源提供者和参与者，从专家变成顾问或促进者;它要求过程评价或绩效评价和可视成果相结合。”[1]

翻转课堂将人们普遍熟悉的课堂教学过程进行了颠倒，将知识传授放在课前，让学生通过微课、教学资源等进行自主学习，课堂上教师不再进行知识的传授，而是通过组织多样化的教学活动促进知识的内化。“翻转课堂并不是在传统的静态空间中施行的一种教学模式，它需要教学空间由静态走向流动”。[2]

在上述两种教学理念的指导下，本研究团队依托课题研究，在实践基础上，总结提炼出“PBL+翻转课堂”混合学习模式。该模式以翻转课堂作为课程内容设计的理念和策略，以PBL项目学习作……