摘要：本文论述了“PBL+翻转课堂”混合在线课程的设计模式：基于工作过程组织课程内容，以翻转课堂作为教学策略，将PBL项目学习作为课程教学活动的驱动力。作者通过“画面景别造型”单元教学的设计与实践来详细描述“PBL+翻转课堂”混合在线课程的教学设计和实施过程，最后对该模式下的教学效果进行了总结与反思。

关键词：项目学习;翻转课堂;混合学习;教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）11-0110-03

● 引言

基于项目的学习（Project-based learning）简称PBL，在国外從萌芽到发展历经60多年，已经被广泛运用于各类学校的教学，被证明是一种有效的学习方法。研究者大多认为项目学习蕴含着传统教育所无法替代的创新教育思想：“它使教师角色从讲授者和指导者变成学习活动的资源提供者和参与者，从专家变成顾问或促进者;它要求过程评价或绩效评价和可视成果相结合。”[1]

翻转课堂将人们普遍熟悉的课堂教学过程进行了颠倒，将知识传授放在课前，让学生通过微课、教学资源等进行自主学习，课堂上教师不再进行知识的传授，而是通过组织多样化的教学活动促进知识的内化。“翻转课堂并不是在传统的静态空间中施行的一种教学模式，它需要教学空间由静态走向流动”。[2]

在上述两种教学理念的指导下，本研究团队依托课题研究，在实践基础上，总结提炼出“PBL+翻转课堂”混合学习模式。该模式以翻转课堂作为课程内容设计的理念和策略，以PBL项目学习作为在线课程教学活动的驱动力，将基于工作过程的课程设计理念贯穿混合学习的线上线下空间，从课程的设计、制作到实践，将不同教学理念和教学策略恰当、有机地融合进课程，并在实践中将线上线下、课前课后、校内校外教学活动进行恰当混合，期望达到教学的最优化。

● “PBL+翻转课堂”混合学习模式的设计

1.混合在线课程的设计与开发

本混合学习模式基于在线课程平台，因此在线课程的设计与构建是模式的基础也是混合学习的依托平台。在线课程宏观上以就业为导向，以课程技能为主线，基于工作过程组织课程内容，课程内容按照岗位技能可以分成若干模块。笔者以广东省在线精品课程“数码摄像技术”为例，基于《摄像基础》教材对其进行了二次开发，即以摄像工作过程组织模块化内容，将课程内容从基础到应用分为八个项目、三大模块（基本技能单项训练、综合技能专项实践和微视频的综合制作）。微观上按照技能知识点进行在线内容的设计与构建，围绕技能知识点又将内容分为课前、课中和课后三个阶段进行设计。

（1）课前翻转资源的设计与开发

课前翻转资源主要包括围绕知识点的微课、案例和课前任务点资源，根据不同类型的知识点需要设计不同类型的微课，如示范展示型、技能操练型、叙事表演型和自主学习型等。[3]为了让学生在课前能自主进行“翻转”学习，笔者还设计开发了将课前任务的案例资源、任务点资源作为学习的脚手架，让学生按照自己的风格选择不同方式进行学习并完成课前任务。

（2）课堂项目化资源的设计与开发

在课堂学习中，主要通过PBL项目进行课前知识点的巩固和深化，通过技能训练来提升学生对知识的运用能力。教师利用课程平台的PBL模块，进行项目的设计与资源的开发，撰写项目实训指导书，开发和上传项目实践所需要的各种工具和资源，帮助学生进行项目实践。

（3）课后真实项目的设计与开发

课后一般布置针对知识点的实践项目，组建小组进行实践。实践项目来源有两个：校内工作室专项实践及校外基地综合实践。

2.“PBL+翻转课堂”线上线下混合学习模式的构建

本模式基于在线课程平台，教学以PBL教学项目为驱动，采用翻转课堂教学方法。课前通过学习平台布置任务，学生通过微课和案例进行自主学习并完成相关任务，教师通过学生提交的任务成果发现课前出现的问题，总结归纳形成课堂讲授的重点知识;课中教师通过示范引导和重点讲解，解决学生课前出现的问题，并进行技能训练，融岗位技能和职业素养为一体达成教学预定的目标;课后通过项目进行小组协作学习和技能拓展。本设计将课前自主学习、课堂讲解训练、课后实践项目环环相扣，有序、有机融合，将学生线上线下学习活动相结合，将技岗位技能与技能训练相结合，实现了学习内容、学习过程、学习策略的混合式教学，并充分发挥了学生主体、教师主导的作用。整体设计思路如下图所示。

● “PBL+翻转课堂”混合学习模式的教学实践

下面，笔者以广东省在线精品课程“数码摄像技术”课程单元四“画面景别造型”为例，进行“PBL+翻转课堂”混合学习模式的教学实践。

1.混合在线资源的设计

①翻转学习平台：依托“数码摄像技术”在线精品课程提供本单元在线教学的所有资料。

②课前翻转资源：针对本单元的教学任务录制《画面景别》《景别叙事》《景别表情》三个微课视频，用于课前任务学习以及课后学生的复习和拍摄指导。

③在线“脚手架”资源：景别单元知识点比较多，因此在本单元教学平台提供了文字资源和图像资源用来区别不同景别，运用大量的视频案例资源让学生建立影像思维，进一步熟悉和了解不同景别的功能特点，还提供了大量关于本单元的拓展视频、文本和图像资源，供学生课前课后自主学习。

2.课堂项目情境的设计

①项目目标：

知识目标——知道景别的概念，掌握景别的类型。

技能目标——能用景别讲故事，能用景别表现人物情绪。

素养目标——培养景别造型素养，提高景别鉴评能力。

②项目内容：围绕“美丽校园”拍摄一个1～2分钟的短片。

③项目描述：对本专业学生而言，在生活中要善于发现美、拍摄美并且用专业知识创造美。本单元任务就是从我们最熟悉的校园开始，借你善于发现美的眼睛去拍摄一组展现校园风采或师生精神面貌的镜头，可以是自然风景和建筑物，如学校操场、绿叶广场、流浪猫等，也可以是展现师生风貌的，如新生军训、毕业离校、社团活动等。通过拍摄实践，学会景别叙事，学会运用不同景别表达情绪。

④项目要求：必须运用不同景别进行叙事或表达情绪，灵活运用之前已经学过的构图、光线进行拍摄，能展现学校风光或本校人文特点，主题突出，长度为1～2分钟左右。

3.课后企业实践任务

教师根据本单元内容，精心策划和联系一些企业或工作室的真实任务，嵌入课后的项目中，让学生分组进行课后实践，从而进行三位一体的教学实践。学生可以根据小组兴趣选择如下真实任务：企业员工运动会的拍摄;公司公益广告拍摄;社交平台星座视频的拍摄;等等。

4.教学策略与活动设计

本单元围绕画面景别造型“美丽校园”，以学生为主体、教师为主导，运用翻转课堂教学模式，采用混合式学习方法来设计教学路径。

课前学生自主学习微课，初试景别造型，教师分析归纳课前学习问题;课中学生在教师引导下发现初步造型的问题所在，围绕主题“美丽校园”，采用案例研习、实操训练、展示汇报、作品点评等方法，学习如何用景别叙事，如何用不同景别表达情绪，从而掌握景别造型，完成“美丽校园”二次创作。教师通过难点解析、案例分析、作品点评、技能示范等对学生进行引导启发。课后通过三位一体的实践教学模式进行技能的拓展与提升。整个教学环节基于在线课程，并将雨课堂的教学功能融入教学环节，激发学生学习兴趣，对学习过程进行引导和推动。

● 结语

通过本研究的教学实施，笔者发现，课前通过在线课程的引导、微课学习和课前作业的及时反馈，能激发学生学习的兴趣和动力，引发深层次学习。教学模式可以让课堂教学更具有针对性，能高效解决学生面临的疑难问题。通过分析学生提交的课前作品，教师能基本掌握学生的学习状况和出现的问题，并进行归纳，针对普遍问题有的放矢地去备课，挖掘学生的真正困惑，高效解决问题。同时，通过线上线下充分有效的互动，教师作为引领者能发挥“点燃”学生思想火花、“激发”学生学习动力的作用。课后的项目学习，能将知识转换为能力，促进高职学生的动手和实践能力，为将来的就业打下坚实基础。

在该模式实践的过程中，笔者也发现课前在线内容的设计非常重要，需要充分了解学生的学习风格，采用多样化的资源。对于高职学生，需要给出明确具体的教学思路和流程，让他们充分理解并遵从这个流程，以此来开展教学，效果会更好一些。

参考文献：

[1]劉育东.国外项目学习的历史沿革及发展趋势[J].教育理论与实践，2019，39（19）：60-64.

[2]齐军.翻转课堂对教学空间的新建构：问题及应对[J].现代教育技术，2020，30（02）：36-41.

[3]高瑞利.微课程教学设计与应用模式研究——以《数字摄像技术》课程为例[J].软件导刊：教育技术，2019，18（06）：51-53.

作者简介：高瑞利，硕士，副教授，工作单位为广东女子职业技术学院。

基金项目：2018年广东省高职教育精品在线开放课程建设项目基金;广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目“创新创业教育与高职影视类课程混合创新教学模式的研究”（项目编号：GDJG2019163）。