杨伟

关键词：学科核心素养;善合作;低年级;策略

学科课程标准凝练了学科核心素养，体育教师传授体育知识、运动技能仅仅是体育教学的任务之一，更重要的是借助体育教学这一载体，发展学生运动能力、形成健康行为、培养体育品格。对于低年级学生来说，体育学习中的归属感与安全感既是发展运动能力、形成健康行为的心理基础，又是培养体育品格的重要内容。心理学研究发现，没有伙伴、不能与同伴正常交往就会导致心理发展异常。而善于合作的学生不但能与小伙伴建立和谐的人际关系，强化体育学习的归属感与安全感，还能体会到团队配合带来的成功体验，丰富学生的情感体验，端正体育学习态度。皮亚杰的发生认识论认为，儿童没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他的运算集合成一个连贯的整体。小学生具有主观能动性，他们在自身经验的基础上，对于环境、他人相互作用的过程中，通过消除认知冲突，引起个体内部知识的重新建构来获得知识。基于此，培养小学低年级学生“善合作”意识对于“育知”和“育人”都具有积极意义，体育教师要及时抓住低年级学生好塑造的有利时机，培养学生“善合作”意识，在体育课堂教学的“主战场”吹响学生合作学习的“前奏”。

一，利用游戏教学，创设合作学习的情境

低年级的学生年龄小，喜爱体育游戏。在组织体育游戏的教学中，应结合学生活泼好动、好表现、注意持续时间短的心理特点，安排内容简单易学、形式灵活多样的互助比赛型游戏，创设合作交流的活动情境，使学生在活动中结成合作伙伴，寻找友谊。例如合作跑（两人三足）游戏，要想战胜对手，必须和同伴商量先走哪只脚，怎样才能步调一致。经过合作取得游戏比赛的胜利，在发展运动能力的同时，同伴之间的合作意识在无形之中得到了培养。再如炸碉堡游戏，开始时同伴间缺乏配合，谁拿到沙包谁就强攻，结果总是无功而返。这时，教师引导学生利用“战术”取胜，学生恍然大悟，通过互相传递，寻找防守空当再进攻，效果大为改观。在教师设置的交流情境中，学生逐渐学会发表自己的意见，并能通过交流、讨论制定“战术”，依靠与同伴配合来取得胜利。有了这样的经历，学生的表达与交流能力得到了提高，还明白了个人的力量无法完成任务，集体合作才是取胜的法宝，与他人合作的意识也会慢慢觉醒。

二.分组群体活动，搭建合作学习的平台

在体育课中分组练习是一种最常用的教学方式，它能充分发挥小组合作的优势，增加练习密度，使课堂变得高效。教学中，教师要结合学习目标，搭建多种形式的分组学习平台，引导学生进行交流、探讨，学习人与人之间交往应遵守的规则，从而使学生体验到个人融人群体的重要性，促进其合作意识的形成。例如帮教分组，就是在同一组中既有优生又有学困生，教师给优生安排任务让其帮助学困生完成教学任务，在学习过程中既增加了同学之间的友情，又增强了自己在团队中的角色意识，友伴自由分组，与自己喜爱的伙伴一起学习能减少组员间的摩擦，使学习兴趣更持久;同层分组，强强联合共同接受挑战，学习在合作中如何竞争。弱弱联合，大家能互相鼓励，避免自尊心受到刺激。这样的分组给学生搭建了自己喜爱的合作平台，使合作学习达到意想不到的效果。

三.集体竞赛活动。激发合作学习的智慧

低年级学生年龄小，独立意识差，对教师的依附性强，所以教师要特别重视全班性的集体活动，并让学生在集体活动中体验到凝聚力的作用。例如，水平一《体操凳做划龙舟游戏》一课，教师开始引导学生讨论，进行创新练习。学生充分发挥合作的想象力，创造出骑马式的移行、双脚跳前行、仰卧双手拉凳子侧向移行等多种异想天开的方法，甚至还能将凳子摆成各种图形做“划龙舟”游戏，学生体验到了平时很少接触的活动，感到特别新奇，配合很默契，心情也特别愉悦。更妙的是后面的“难题”，教师将凳子逐渐减少，直到只剩下一条，要求所有学生都能上凳子，“难题”再次让学生发挥了集体的智慧。“怎樣才能让所有人都站到长凳上呢？”学生的头脑并不简单！先让一排学生站在凳子中间，剩下的学生分成两队站在凳子两边，一只脚在凳子上，另一只脚悬空，手拉着中间的同学，“孔雀开屏”的立体画面展现在众人面前，学生完成了几乎不可能的任务。教师大加赞赏，学生也心潮澎湃。学生有了这样的体验，感受到集体的力量，这是终生难忘的，使其感受到合作的力量，更能激发他们合作的智慧。

四.引导交流总结，促进合作学习的发展

学生的合作学习有成功也有失败，让学生刻骨铭心的失败经历是合作学习可持续发展的必经之路。教师应有意识地让学生体验失败，引导学生主动交流总结，使团队更具凝聚力，这样的失败更能让学生成长。2015年足球进校园，笔者组建了一支足球队，经过两年训练他们的基本技术和个人能力已经相当不错了，校内比赛未尝败绩，每个队员信心膨胀，出现了盲目自大的骄傲情绪，训练比赛中个人英雄主义严重。为了消除这种不良现象，使球队健康发展，笔者约了一支相当高水平的球队和我们进行了一场友谊赛，上半场还没结束我们就已经被对手进了8个球，中场休息时学生们哭的稀里哗啦，下半场说什么也不愿意踢了。赛后总结学生已经没有了之前的骄傲，都虚心地提出失败的原因，知道配合才是足球运动的精髓。从此在训练中学生主动寻求和同伴的合作，此后四年的“区长杯”我们队拿了三个冠军、一个亚军。失败是合作学习得以持续发展的催化剂，只要教师合理引导，它和成功一样能使学生获得宝贵的合作经验，促进合作的发展。

五，多元评价方法。激励合作学习的信心

把善于合作作为对低年级体育课学生的评价机制，能够强化和引导学生与他人友好相处合作，学会理解和尊重他人等社会行为，有利于低年级学生合作意识的培养。例如及时地口头表扬合作好的学生，表扬可以让低年级学生情绪瞬间变化，激发其内在的学习动力，他会沿着教师表扬的方向学习;向合作好的小组或学生发小卡片，卡片上写“你和同学合作的身影最美”“你帮助同学的姿势真帅”等话语，让学生合作得更加自信，更有成就感。另外，教师也可以在每次课前根据教学内容制作一张表，表里有本课的各项教学内容，每一项后面是与同伴合作情况的自我评价，评价学生合作效果，这样有约束性地引导学生去寻求合作，时间长了就可使学生养成良好的与他人合作的习惯。但在评价时要根据不同学生区别评价，如有的学生胆小内向不喜欢与别人交流合作，教师要慢慢引导，逐渐树立学生信心，让其能够感受到合作带来的好处，逐渐养成合作的习惯。

六、关注学生差异.确保合作学习的质量

体育教学是面向全体学生的，但是每个学生的身心发展水平参差不齐，心理状态各不相同，所以在教学中因材施教，既关注到特长生的全面发展，又注意到学困生的基本素质发展。对于特长生，要充分发挥其带头组织、示范作用，使其感受到自己的优势，愿意为合作伙伴提供帮助;一般学生，教师应对他们全面负责，提出与大纲相应的教学要求，激发其兴趣，挖掘其潜能，使其得到相应的锻炼;对学习困难学生，要有的放矢，因材施教，加强他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高，看到自己的进步增强信心。让每个学生在团队中都能找到自己的角色定位，都愿意为团队的进步而努力。关注团队中的个体，培养学生的交流意识、互助意识，使学生在优势互补、志同道合的气氛中得到身心和个性的发展，以确保合作学习的质量。

培养低年级学生善合作能力有利于使其从小建立和谐的人际关系，适应将来的社会生活，掌握与形成终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育品格，是实践素质教育、全面育人理念的有效途径。广大体育教师应勇于实践，不断探索，让“善合作”在体育课堂中真正落地开花。