王年年

[摘  要]实用写作是高校中实践性极强的一门素质选修课。目前，实用写作课程的教学存在着诸多问题。复课之后，实用写作课程的教学改革势在必行。精心选择教学资源、合理设置教学内容、大胆创新教学模式，是榆林学院汉语言文学专业实用写作课程进行改革探索的必由路径。

[关键词]疫后复课  实用写作  课改  混合式教学

实用写作是各类高等院校普遍开设的一门与社会实践紧密联系的公共素质选修课程。学会写作各种类型的实用性文章，是大学生在学习、生活、求职、应考中必须具备的一项基本能力。一直以来，实用写作课程的课堂教学存在着诸多问题。2020上半年，受新冠肺炎疫情影响，实用写作课程采用了在线教学的形式。在线教学以现代教育技术为依托，改变了传统的课堂教学模式，教师的授课方式和学生的学习方式均发生了深刻变化。积累了一些线上教学的实践经验之后，我们发现线上教学具有课堂教学无法比拟的显著优势，能解决课堂教学中存在的一些问题，同时，课堂教学也具备线上教学无法取代的独特优势，可以弥补线上教学的不足。复课之后，实用写作课程的教学改革势在必行，但如何在实用写作课程教学中实现在线教学和课堂教学的优势互补，是每一位任课教师亟待解决的一项重要课题。高校教师既要充分发挥线上教学的特色，又要加强课堂教学的优势，打通线上线下，提高实用寫作的教学效果，提升学生的实用写作能力，从而实现实用写作课程教学从教学资源到教学内容再到教学模式的改革。

教学资源的整合与优化

在混合式教学中，教师可以整合、优化教学资源，建成一个动态、开放的教学资源库，并根据教学实际情况随时增删、调整教学资源库中的相关资料。

1.知识库

汇总课外关联知识，建成知识库。实用写作是一门综合性、实践性很强的课程，需要有足够的相关知识或实践知识作为课程支撑。学生应具备的知识储备有：（1）基础写作知识;（2）行政管理常识;（3）法律常识。这些内容不会在课堂上专门讲授，授课教师可以将所涉及的相关资料整合打包，上传至网络教学平台，供学生线下学习。

2.案例库

教师可将课内精选案例建成案例库。案例分析是实用写作课程必不可少的教学环节。案例既包括文本案例，又包括视频案例。对于文本案例的选择，一方面要选取真实例文，不可虚构。有些实用写作教材和网络应用写作课程中所举的部分例子不是现实中的真实案例，而是教材编写者或课程讲授者自己杜撰的例文。这些例文多为虚构，脱离了现实的语境和情境，分析起来价值不大，所以要避免选用。另一方面，正例反例都要选，正例要规范，反例要典型。既要选取规范、正确的例文，又要选取有错误的范文，从正反两个方面说明文体写作知识。如果说文本案例是静态的教学资源，那么视频案例就是动态的教学资源。比如在讲授决议、公告、通告、决定等公文文种的时候，可以截取新闻报道中的相关内容，将其制作成教学资源，同时，再在文本案例中穿插一些视频案例，以带给学生新鲜感，调动他们的学习兴趣。

3.习题库

设计课前、课中、课后线上习题，建成习题库。习题分主观题和客观题。主观题包括写作题、病文评改题等;客观题包括填空题、选择题、判断题等。教师可以选择习题库中的题目创建课前、课中、课后测验，也可抽取题目组合成试卷。

4.话题库

布置课前、课后讨论话题，建成话题库。趣味性、故事性的教学内容可以布置成课前讨论话题，引起学生课前学习的兴趣。学术性较强或富有争议性的教学内容可以布置成课后讨论话题，引导学生进行课后拓展学习。

5.音频视频库

将教学重点、难点、疑点、热点录制成微课、速课，建成音频视频库。微课、速课实质上是将某一块独立性强且短小的教学内容视频化、音频化，便于学习者反复观看，从而打破了教师课堂授课内容囿于固定教学场所，声音出口即逝的限制。微课、速课既可以用于翻转课堂课前的学习，又可以用于课后的巩固、释疑。

教学内容的选择与重构

1.确定教学内容，抓住教学重点

应用文种类繁多，常见的有法定公文、规范性文书、日常事务类文书、法律类文书、经济类文书、科技类文书、外事类文书、礼仪类文书、书信类文书等九大种类，每一大种类之下又包括若干小类。课程教学内容不能依据教师的主观喜好和熟悉程度确定，而要根据课程授课时长，结合学生专业特点进行取舍。

榆林学院实用写作课程的授课对象是文学院汉语言文学专业学生，开课时间为一个学期，18周课，每周2个学时，因第18周是随堂考查，所以实际上课周数只有17周，共34个学时。实用写作教学面临着课时少、内容多的现实状况，教师难以在17周的时间内讲完应用文的所有类型。汉语言文学专业的培养目标是为高级中学、党政企事业单位培养高素质复合型人才。基于上述两方面原因，汉语言文学专业的实用写作课要舍弃规范性文书、法律类文书、经济类文书、外事类文书等和本专业关联不大的应用文类型，将法定公文、日常事务类文书、礼仪类和书信类文书确定为教学内容。

文学院汉语言文学专业学生实用写作课程开设于大四上学期，这正是他们考研、考公务员、写毕业论文的阶段，可以把教学重点定位在计划、介绍信、求职信等事务类文书，以及开题报告、文献综述、毕业论文等科研文体和公务文书的写作上。

2.例文先行，科学安排教学内容次序

长期以来，实用写作课在教学中形成了先讲解文种的定义、特点、种类、结构和写法、写作注意事项等文体知识，再进行例文分析的授课模式。文体知识属于抽象知识，例文属于感性材料，先讲文体知识再讲例文，是从理性认识到感性认识，这与人由感性认识上升为理性认识的认知过程相悖。从认知负荷理论来看，这种授课模式属于教学内容次序安排不当，会加重学生的认知负荷，降低学习效率。要想提高学生学习效率，就必须顺应学生的认知心理，科学安排教学内容次序，先分析例文，再总结归纳文体知识。

教学模式的创新与改革

当前，实用写作教学存在着教学方法过时、老套、单一等突出问题。而混合式教学模式的应用，将改变传统实用写作课堂上教师先讲授文体知识，再进行案例分析，布置写作练习题，学生课下完成纸质作业，最后由教师课堂讲评作业的授课模式，能大力推进实用写作教学的创新与改革。超星学习通关联了超星图书馆中的各种图书、视频资源，是一款功能齐全强大的网络教学平台。在实用写作课前、课中、课后的教学活动中，教师可以依托学习通平台精心设计完整的教学流程，合理安排有效的教学活动。

1.课前

课前主要以线上的新课导入为主。由于实用写作是选修课，以往教师在授课时不太注重课前阶段的教学设计，多是布置3～5次的课前预习任务，占总授课次数（17次）的比例很小。另外，即便教师布置了课前预习任务，学生的参与度、完成度也不高。如果采用混合式教学模式，课前阶段的预习则是教学环节中的必备环节，能有效引导学生自主学习。在学习通平台可以设计以下教学活动。

（1）完成预习阅读，熟悉教学内容。课前，教师在学习通中发布预习任务，并有起止时间，学生必须在规定时间内完成相应任务点才能取得分数。学生完成预习任务的时间及具体完成情况都有详细的统计数据，教师可以根据这些数据掌握学生的课前预习情况，并以此为基础有针对性地设计课堂教学活动。

（2）开展课前测验，确定教学难点。课前测安排在上课前一周进行，题型要简单，题量要少，以发布3～5个单项选择题或判断题为宜。通过课前测验结果分析，教师可以初步确定出教学难点。

（3）发布讨论话题，激发学习兴趣。比如在讲授公文格式内容时，以新闻《男子伪造副县长任命文件行骗100余万 女教师被骗与其结婚》为素材，这则新闻中包含若干张假公文的图片，教师以此为教学材料，在学习通发布讨论话题：“你能找出假公文格式方面的错误吗？”这则新闻不管是标题还是内容都能紧紧抓住学生的注意力，激发他们的求知欲，促使他们主动查阅党政机关公文格式。

2.课中

课中主要以线下课堂教学为主，同时以线上学习通教学平台进行辅助教学。教师可以在学习通平台中创建多种活动，比如签到、选人、抢答、投票、问卷、分组任务等。

（1）教师讲解重难点、易错点，分析案例。课堂讲授是混合式教学模式中必不可少的教学环节。翻转课堂在教学实践中的误区之一就是教师完全不讲，全部由学生来讲，这样的教学效果并不理想。混合式教学要想真正实现翻转课堂的教学理念，就不能抛开教师的课堂讲授，要将之前教师全程讲授教学内容的方式，变为占用部分教学时间讲重点难点、易错点，其余时间进行案例分析的模式，帮助学生掌握重点，突破难点，辨析易错点，这才是实用写作课堂教学的主要任务。教师对案例进行分析时，一定要少而精，不能面面俱到。

（2）学生完成分组任务。对学生来说，教师的课堂讲解是一种输入式学习，完成分组任务则是一种输出式学习。比如在讲解主送机关的排列原则时，教师在课堂上先用10～15分钟的时间讲解相关知识点，再以6人为一小组对学生进行分组，并布置任务，让每组根据所给条件将打乱顺序的各个主送机关排序;让学生展开小组讨论，提交小组作业;最后，教师根据各组的答题情况，给每个小组打分。这种形式的课堂活动对培养学生的团体责任感、分工协作能力及竞争意识具有重要作用。

（3）学生优秀作业展示。在课堂教学环节中，展示学生的优秀作业，可以提高学生的写作自信心。展示的方式可以多元化，如让学生将作业制作成PPT展示出来，再由其他同学朗读、评析。

3.课后

课后主要是学生线上完成作业和拓展学习。教师在学习通中布置填空题、选择题、判断题等客观题，帮助学生检测、巩固所学知识;或布置材料作文题、病文改错题等主观题让学生练笔，锻炼他们的写作思维和写作能力;也可将有争议、无定论的教学内容发布为课后讨论话题，让学生在线回复，各抒己见，从而改变传统的教师布置作业、批改作业，学生提交作业的方式。这种转变，一方面有助于加强师生交流，教师可以在线批改作业，对学生的讨论话题进行点赞、点评，其他学生也可以在线评论或回复讨论话题，不仅能实现“师—生”互动的双向交流，还能实现“生—生”互动的多向交流。另一方面，有助于提升学生的电子文档操作能力。为了提交作业，学生应在学习通中以附件的形式上传电子文档，不论是新建、保存、命名文档，还是设置字体、字号、行间距、段落格式，或是插入页眉、页码，进行选择、复制、剪切、查找等一系列操作均须学生自己完成，既能提升的学生打字速度，又能提升他们的文档编辑能力。

结  语

21世纪是信息化时代、互联网时代，当前我国教育的信息化发展已经进入了一个新阶段。《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（2018年）第七条明确指出：“持续推进现代化信息技术与教育教学深度融合。”在这样的社会环境、时代背景之下，面对作为数字原住民的学生，实用写作课程教师要摆脱教学中的种种困境，精心选择教学资源，合理設置教学内容，大胆创新教学模式，这是实用写作课程进行改革探索的必由路径。

参考文献：

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[2]陈澜.新媒体时代高校应用写作教学问题及对策[J].写作，2018（5）.

[3]盛群力，丁旭.“ICPA学习方式分类学”的循证研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2018（2）.

[4]张松.试论创新应用写作教学模式的途径[J].现代语文（教学研究版），2012（6）.

作者单位：榆林学院文学院  陕西榆林